原文1:谁在努力分析自己的课的优点和缺点，分析自己跟学生的相互关系中的问题，那他就已经取得了一半的成功。
感悟1:至理名言，暖心暖窝。但愿自己不仅能如上所述去做，还能长期坚持，毫不松懈，为呵护祖国的花朵尽绵薄之力。
原文2:这就是我们，教师们，没有教给儿童思考，我们从儿童入学的最初几天起，就在他的眼前把通往周围自然界的迷人世界的大门关上了，于是，儿童再也听不到小溪的潺潺的流水声，听不到春天融雪的滴水声，听不到云雀的歌唱声了，他只能在背诵关于这些美好事物的那些干枯乏味的、毫无色彩的句子。
感悟2:如此说来，最好的教学方式，是亲近大自然，在大自然中学习。采取这种方式教育孩子，自己自然要多亲近大自然。否则，自己都做不到的事，又怎么让孩子做到呢？自己都不喜欢做的事，又怎么让他们喜欢呢？
原文3:我开始一课又一课地带领儿童出去，到知识的取之不竭、永远常新的源泉那里去，到自然界去：花园里、树林里、河岸边、田野里，等等。我跟孩子们一起学习用词来表达事物和现象的最细微的色彩差异。
感悟3:苏霍姆林斯基的这种教育方式——在当代中国，怎样才能够发挥他的用武之地呢？现在的教育，为了安全，都是关起门来搞教学，如何做到更好的亲近大自然，让大自然来发展孩子的词汇呢？
原文4:在我的写字台上出现了一批批的新书：关于实物课的教育文集、各种辞典、有关植物学、鸟类学、天文学、花卉学的书籍。
感悟4:要搞好教育，除了观察自然，这些书籍都得钻研不成？从后面苏霍姆林斯基的观察、写作行动来看，阅读、观察和写作，三者确实是合为一体的，不可分割。
原文5:我开始把这种到自然界去上的课称为"到活的思维的源泉那儿去旅行"。这种课逐渐地在目的上、儿童脑力劳动的形式上越来越丰富了。
感悟5:李镇西老师带领孩子到自然界玩，其实也深深饱含着教育的艺术。而这些，看来都是和苏霍姆林斯基学习后实践的结果了。当然，包括他对学校的管理，一定也是受到了苏霍姆林斯基智慧的很大的启迪。
原文6:小学各年级的所有教师，都有了写小作文的本子。我们开始分析儿童在各个季节里到自然界去参观（譬如春、夏、秋、冬到果园里去参观）时，他们能够掌握哪些词汇。我们把可以在观察过程中引进儿童的积极词汇的名词、形容词、副词、动词都写出来。
感悟6:这样的教学探究，真的很有意义。多希望在家长的陪伴下，教师也带着学生到公园，到树林，到山坡等地去参观，在与自然的亲密接触中，寻找词的源泉……
原文7:教育学不是讲些枯燥的结论，而是生动活泼地谈论教育的艺术，探讨影响学生的意识和情感的方法。
感悟7:若脱离了枯燥乏味的教学，从事生动活泼的教育艺术，谁能不喜欢呢？
原文8:当学年结束后，我跟孩子们一起去远足旅行，-﹣到田野里去，树林里去，河岸上去。对我来说，跟孩子们在南方的灿烂的星光下过夜，煮粥吃，讲述神话故事和一些书的内容，确是一种幸福。也许正是因为这一点，孩子们才满意地背负着沉重的背包，在炙热的阳光下行军。
感悟8:只要不是远行，这样的旅行也还是较容易触碰。而对于苏霍姆林斯基与孩子们的课余幸福生活，李镇西老师也撞了个满怀，这正是李镇西笔下所认为的比绩效更重要的。如今在我看来，获得这样的职业幸福感，确实是挺有意义的——这种意义，甚至超乎金钱的力量，用钱，上哪儿去买这种充满人情味的东西呢？
原文9:我们在战前曾经那么爱护地所创造的一切-﹣实验室、图书馆、宝贵的果园，都被毁坏了，甚至课桌都被烧光了。我和教师、高年级学生们一起，花费了巨大的劳动，修建教室和实验室准备上课，调查登记所有的学龄儿童。感悟9:战争的残酷，不仅是让人伤痕累累，也让人的记忆变得不堪回首。身处和平时代，突然为身在大国感到无比自豪。
原文10:从我担任校长工作的最初几天起，我就开始学习物理、数学、化学、地理、生物、历史，我用了3年时间，自修完了学校所有学科的教科书和主要的教学法参考书。
感悟10:作者的这一自学经历，让人心生敬佩之情。我也有种想跃跃欲试之感，不过这更可能是一时的冲动罢了。要读得书太多了，在教科书上花费那么大的心力，我目前恐怕是做不到的。
原文11:我也写作，不过不是为了发表，而是为了教会我的学生使用语言。在从事教育工作的这些年份里，我写了1000多篇小作文，这些小作文有的是描写自然现象的，有的是抒发自己的情感和内心体验的。
感悟11:作者写作的这一经历，在李镇西老师的身上，也是有迹可循的。这样的做法，值得我学习和借鉴。
原文12:对词的感觉、想用词来表达人的最细腻的内心活动的要求，这正是一个人的真正文明的重要源泉之一。
感悟12:希望在将来的某一天，自己的创作热情，也能够感染到学生和儿子，让他们积极、主动提笔，写下自己认为有价值的东西。
原文13:当你看到，到处都有你的学生﹣﹣有在你身旁的，有在学校工作的，有在医院工作的，有参加集体农庄生产的，你会感到高兴。我们的10个毕业生，在读完高等学校以后，又回到母校来工作。当地医院里有3个医生是我校过去的学生。还有我们"共产国际集体农庄"的总农艺师，区农业管理处的总工程师，荣获"共产主义劳动集体"称号的生产队的队长，都是从我们学校毕业出来的。
感悟13:这类的文字描述，也曾在李镇西老师的书里读到过。不得不说，这就是教师对人类的贡献，这就是他们所取得的成就。设想一下，一个人当了教师后，若不努力奋斗，一生碌碌无为的，那你留给后人的，也就无所谓价值了，你人生的意义，也就没有人可知晓了。因此，余生当如何度过，这是值得反反复复深思的问题。
原文14:我们高兴地看到，个别家庭里，一家就出了好几个受过高等教育的专家。粮食收购站的一个工人家庭里，四个儿子都是从我们学校毕业的，后来又都上了大学，都当了工程师。一个普通的农庄庄员，大女儿是医生，二女儿和一个儿子都是工程师。
感悟14:一个家庭几个人都成才，不可否认，这和父母的辛劳付出与精心养育有很大的关系。只希望自己的两个孩子，未来也成为有利于国家，有益于人民的有用人材。
原文15:在某一个学校里，八年级学生米哈伊尔成了使全体教师感到担忧和头疼的人物。他是母亲的独生儿子，高高的、匀称的身材，长着一双蓝眼睛。他像水银一样好动，眼光里总是带着嘲笑的、乐观的意味……啊，就是这一双好奇的、故作天真的、不信任别人的、顽皮的眼睛，常常把教师们惹得大发雷霆……
感悟15:这个故事真是精彩纷呈，一次次让人感动不已。而背后隐藏的哲理，自然是呼之欲出了——面对不同的学生，要用不同的视角去看他们。即便是“废物”，挪一挪位置，也会有他们的用武之地。每个人都是大写的“人”！不难记起，在李镇西的书里数次看到“大写的‘人’”，这次在本书中看到，还是有几分惊喜和意外的。
原文16:使一个人对自己的成就和挫折非常关心。这一点，在我看来，乃是教育的核心，是教育的最宝贵之点：使一个人想成为好人，想竭尽自己整个心灵的全部力量，在集体的眼里把自己树立起来，显示出自己是一个优秀的、完全合格的公民，诚实的劳动者，勤奋好学的思想家，不断探索的研究者，为自己的人格的尊严而感到自豪的人。这就是我们必须细心地准备的土壤。最聪明的教学大纲和教科书、最完善的教学方法﹣﹣这一切都将化为乌有，如果我们只把希望寄托在教学大纲、教科书和教学方法上的话。
感悟16:无论是孩子还是成人，成为一个什么样的人，始终是我们所有思想和行动的核心点。离开了这个点，就远离了我们的初心，我们的思想、行动都会不自觉地偏离正轨，直至让我们迷失。尤其是孩子，为了帮助他们认清自己想要“成为什么样的人”，更需要父母和老师的保驾护航。
原文17:现在我们的许多弊病，其根源就在于人的表现的片面性、畸形的单方面性。如果说在许多学校里（也许可以说在绝大多数学校里），人的表现的唯一领域就是知识的评分，就是他能达到学校所规定的那个最高点的程度，那么这样说恐怕并未远离事实。形成了一种习惯的、牢不可破的观点：一个人得了好的评分，那他就是好人，得了坏的评分，那他就是毫无出息。
感悟17:这不就是偏离了全面发展的正轨了吗？和吃饭没什么两样，若只吃肉不吃蔬菜，身体自然是要出问题的。而学生的发展也一样，若不均衡的话，也不可避免的会出现一些问题。而这些问题，最后要么自己解决，要么找人解决，终究都是要解决的。关键是，有的事，我们不能靠别人一辈子呀！所以，全面发展才是硬道理啊！当然，正所谓“十年树木，百年树人”。要全面发展，也是一辈子的事，不是三年五载或10年8年就能够全部完成的。
原文18:对于学习落后的儿童，一定要让他坚持达到提出的目的，独立地解答习题。有时候，可以花两三节课的时间让他思考，教师细心地指引他的思路，而习题被他解答出来的那个幸福的时刻终于会到来。这会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心。他在这个时候所体验到的情感，比任何药物的作用都更强烈。儿童会要求教师："请再给我出一道题，更难一点的。"他会生气地拒绝同学的帮助，因为他想靠自己的努力完成作业。
感悟18:毋庸置疑，这种习题被解答出来的欢乐、自豪感和自信心，它是实实在在存在的。可是，面对一个班级学业基础和智力水平参差不齐的学生，要帮他多次找到这样的感觉，绝非一件轻而易举的事，有时候甚至是不可能的。现实工作中，我们难免会顾此失彼，上述提到的这类学生就常常会被忽视。毕竟，他们的节奏也是比其他同学慢许多，很多时候真的是无暇顾及。
原文19:在小学各年级，我们上一种专门的"思维课"。我们带领孩子们到自然界去——到花园里、树林里、湖岸边、田野里去。在他们面前展示出初看起来难以觉察的各种现象之间的几十种因果联系-----放在首要地位的是让儿童在新的发现面前感到惊奇和赞赏。儿童认识的简单的依存性和联系越多，他的记忆力就变得越好。
感悟19:这些活动更适合学习落后的孩子了？若有其他孩子跟着，他们是不是又更容易被忽视了？撇开记忆力好的孩子来说，做这件事最困难的还在于，这样做产生的效果很缓慢，慢到我们恐怕难以察觉，以至于我们做着做着就忘了，或者不由自主地，思想就开始动摇了。
原文20:在对学习落后的儿童进行教育的所有年代里，我们让儿童阅读了许多东西。还在小学的时候，孩子们每逢傍晚就到我这里来听故事和编故事------我们编了几千个故事。这个做法可贵的地方，就在于编故事的时候，儿童的头脑不仅接受和存储信息，而且也"输出"信息。
感悟21:阅读、听故事、编故事中，后面两个活动，对五年级学习落后的孩子的教育，还有这个必要性吗？
原文22:我们又用生长激素给葡萄追肥，结果出现了前所未见的事：在冬季，在离雪堆只有两米远的地方，葡萄开花了，长出了果实，一串串的葡萄不是按天计算而是按小时计算地越长越大。
原文25:我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他"自己的"书，这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。帮助学生遇到他"自己的"那本书，这是需要教育艺术的。阅读这样的书是一种自我总结，是自我教育的开端，是面对自己良心的自白。
感悟25:在女儿心中，哪一本书是“特属于”她自己的呢？她找到这样的一本书了吗？如果没有找到，我要怎么帮她找到呢？哪一本书又是“特属于”学生个人的呢？
原文26:对所读的东西的领会取决于阅读过程的情绪色彩：如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。精神高涨的状态、研读书籍时的喜悦﹣﹣这些（用形象的话来说）是一个强大的杠杆，用它能够把大块的知识高举起来。在这样的情绪状态中，不随意识记是特别积极的。一个人在中小学年代里读过哪些书，书籍在他的心灵里留下什么痕迹，-﹣这一点决定着人的情感的培养，决定着年轻人对待同年龄的人、对待长者以及对待生活的态度……所谓"生活在书籍的世界里"，这跟认真地、用功地学好功课并不是一回事儿。一个人很可能以优异的成绩从中学毕业，但是却完全不懂得什么是智力生活，完全没有体验过阅读和思考这种人类的巨大喜悦。所谓"生活在书籍的世界里"，这就是追求思想的美，享受文化的财富，使自己变得更加高尚。
感悟26:读到这段话，让我感觉如获珍宝！一字一句，都值得细细咀嚼、品味。若实在要抽离出最在意的，恐怕还得是紫色这一段——它让我开始思考，也让我开始关注：女儿所读的课外书，潜移默化中是怎样影响着她对同龄人、对长者和对生活的态度的？在这个影响过程中，父母怎么参与进去？又可以做点什么呢？说来说去，还是希望课外书能够多给她带来正面影响，少带去负面干扰。
原文27:如果学校不善于培养年轻人的理智和情感，不能激发学生去进行自学，那么任何跟酗酒、流氓行为作斗争的措施都是无济于事的。要做到教会学生自学，一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书，并且学会在阅读过程中认识自己。如果一个人在中学毕业后要么完全不懂得阅读，要么他阅读的范围只局限于一些低劣的侦探小说，那么他的内心世界就会变得粗鲁，他就会去寻求"感官刺激"，而能找到这种东西的地方，是会把一切人性的东西糟蹋殆尽的。
感悟27:无论是学校还是父母，关键点在于培养孩子的理智和情感，在于通过阅读让孩子认识自己。我所疑惑的是，作者说到的“低劣的侦探小说”，都有哪些呢？自己的女儿是不是误入了寻求“感官刺激”这样的歧途中呢？？？？？
原文28:你不必害怕让学生花一整天的时间到"书籍的海洋"里去遨游。让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧！让书籍去占据青年时代吧！如果你的学生感到书籍永远是一种新奇之物，如果年轻人总想单独地躲起来去享受这种瑰宝，如果在青年当中有许多这样有读书癖的"怪人"，那么，我们的社会目前还不能对付的许多棘手问题就会迎刃而解。
感悟28:读到这一段，我的心情又由焦虑不安，变得有几分欣喜，自己的女儿是不是拥有读书癖的“怪人”呢？疑惑的天平，似乎已经偏向了“是”这边。此外，我想在周三无作业日，引导学生做做家务，或者是与父母谈心交流，或者是多读读课外书，这样是不是都很有意义呢？这也是让他们获得心灵成长的途径——甚至比做作业都还要有效许多。
原文29:自学有一个必备的条件，这就是个人要积累一些藏书------我们特别关心的一件事，就是要让那些在家庭中由于各种原因而造成没有书籍就会感到精神生活很贫乏的环境的儿童，以及那些在学习上遇到严重困难的儿童，一定要拥有丰富的个人藏书。
感悟29:让个人积累一些藏书，这是促进学生阅读，让他们喜欢上阅读的重要举措。学生的生日、儿童节或是学生取得重大进步时，给他们发放一本图书，这样的做法很可取，本学期将成为我的行动指南。不过，要考虑的是，自己掏腰包买的书，是不是真正适合学生？一定要慎重选择适合他们的书籍，否则将会好心办坏事，自己搬石头砸自己的脚。当然，我也很好奇，女儿的藏书现在有多少呢？对于儿子，我也转变了自己的观念，觉得他要买一个书架，可以买一个放他卧室里。这和书房里的大书架是两码事，也算是建立他个人藏书的一个起步。
原文30:我们学校有一个由学生和成年人联合组成的"读者协会"，它每周为成人和儿童举行一次读书活动。
感悟30:这个“读者协会”很有意思，自己也可以创办这样一个协会。入会后，在看书方面有更多实惠。退会后它们也会随之消失。家长能参与更好。此外，毕业的学生愿意假期参与进来也可以。重点是一起读书，一起交流，让阅读成为一种兴趣，成为一种习惯。
原文31:我们的教师还特别关心让每一个中年级和高年级学生的个人藏书里有丰富的科学书籍。
感悟31:科学书籍都有哪些类别的书呢？女儿好像还没有找到这样的领域呢？
原文32:我们的每一个教师都利用暑假旅游的时间，不仅为学校阅览室，而且为个别学生的私人藏书选购一些有趣的图书。每一个教师都力求做到，使他的学生在最喜爱的学科方面知道的东西，比教学大纲所要求的多好几倍。
感悟32:如此的敬业精神令人佩服，从普通走向优秀，这也是必经之路。
原文33:个别青少年之所以肯学习，就是因为他们有一门最喜爱的学科并且在这门学科上取得了优异的成绩。这对他们来说是一种强大的精神支柱：由于在心爱的学科上能取得优异的分数，学生就永远不会对自己的力量丧失信心。
感悟33:对偏科学生而言，这个逻辑站得住脚。正因为如此，对班上的偏科生，或者说是我语文科目的差生，可以通过适当的引导转化他们。这类学生所缺乏的，更多是学习的方法、兴趣或对自己的自信度。
原文34:如果一个正常的人没有在任何一门学科上取得成绩，如果他没有一门自己喜爱的学科，那就说明这样的学校是很差的。
感悟34:试问，我所教的班级，有没有学生几个科目都很差的？如果没有，他们某个科目好，从这个科目出发，去引导他们学好其他科目，会不会更容易一些呢？
原文35:儿童智力发展的一个重要标志，就是他们关于周围世界、关于他们不懂的东西所提的那些问题：儿童关于不懂的东西提出的问题越多，他的认识愿望的发展就越有力。
感悟35:这么说来，让儿童多观察，多提问，怎么说这都是好事啊！我可以鼓励他们每天这样做，对爱提问、善提问的同学实行积分奖励。
原文36:我们在分析教育过程时，用一些实际事例来说明：学生从家长那里得到些什么，从教师那里得到些什么，以及从他度过闲暇时间的那个环境里得到些什么。
感悟36:要和家长更好地沟通，就是要弄清楚：孩子从他们那里学会了什么。无论是正面的，还是负面的，不弄清楚，沟通就会显得很无效。
原文37:几年以前，我们跟家长们商量好：在每一个家庭里，都让儿童在指定的隆重的一天栽一棵树-----它能帮助树立对劳动的崇拜，对于儿童的德育、美育和体育都有重大的意义。
感悟37:我是不是可以把一个葡萄树交由儿子管理，借以培养他的责任感，帮助其树立对劳动的崇拜呢？
原文38:跟每一位父亲和母亲商量好，规定他们的孩子在家里要做哪些事（照料动物、种树、养花）。
感悟38:这样的任务，可以安排在周三无作业日来完成。当然，不仅限于此，力求丰富多彩又灵活把控，才是重点。
原文39:我们建议家长们，对于孩子们提出的跟他们对家庭收入和社会生产的劳动贡献"不相称的"要求应当加以限制。如果儿童单纯消费，如果他的一切要求都与劳动无关地得到满足，那么他就会逐渐地变成好吃懒做的人。
感悟39:这句话里所包含的意思，是不是要对孩子的日常消费加以限制？比如说，零花钱方面，让他们多劳多得，少劳少得，不劳不得？还是另有深意呢？
原文40:我们还很关心，让每一个家庭里都有莎士比亚、歌德、普希金、雪夫琴柯、塞万提斯、海涅、雨果、罗兰、拜伦、但丁、果戈理、屠格涅夫的著作。我们希望父母在把这些著作反复阅读之后，再转交到儿子和女儿的手里。
感悟40:让父母阅读名家著作，“希望父母在把这些著作反复阅读之后，再转交到儿子和女儿的手里”，这个要求有点高，实施起来难度有点大，不过，意义一定非同凡响。
原文41:为了保持教师集体跟家长集体的经常联系，我们把那些最积极的、有较高教育修养的和生活经验丰富的家长（每个年级找一位家长）吸收进校务委员会。他们参与决定学校的一切教育问题。
感悟41:这个举措很好，根据人数需要，每班选定一到五人都是可以的。这也是开展好家校合作工作的大前提。离开了这些家长的支持与帮助，家长学校的工作是做不好的。
原文42:学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子。在上课时，教师不仅要注意自己的关于本门学科的思路，而且要注意到学生。如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句，而且有时候还说得词不达意，那么学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做不到透彻地理解。教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍------要教会少年展开复杂的思维过程，教师就得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式。
感悟42:这段话中，着重强调了教师脑力劳动的重要性，不仅告诉了我们提前备课的重要性，更揭示了教师坚持长期阅读的重要意义。每堂课的成败得失，都与教师的辛勤付出息息相关。当然了，从学生的眼光里去觉察他们听懂没有，这需要教师具备敏锐的观察力，以及对教学方法的灵活应用。
原文41:据我们观察，由事实过渡到概括性的结论﹣﹣这是一个激动人心的充满情感的时刻，就好比是学生攀上了一个高峰，为取得胜利而满怀喜悦。有经验的教师在备课的时候，总是费尽心机地考虑，怎样才能引导学生实现这种提高，怎样帮助学生"攀上高峰"，使他们成为"思想家"和"发现者"。教师竭力在教材内容中为学生寻找供他们进行思考和概括的食物。
感悟41:对于学生的归纳与概括能力，我还是有必要进行关注，并设法使之得到提高。尤其是对优等生和中等生，若这方面的能力都不具备，在阅读的时候还是会遇到许多障碍——尤其是难以从全局把握文章或书籍的主旨。缺乏对文章或书籍的整体感知，写作文自然也就难以把握全局了。难道不是吗？
原文42:许多学生在童年时期①学习得很顺利，而到了少年期，据一些教师鉴定说，却变得愚笨、没有才能、对知识漠不关心了------教师想出的各种巧妙办法，都是为了尽可能地减轻学生对掌握教材的困难。结果得出一种很荒诞的情况：按教师的本意应该是减轻学生的脑力劳动的法，却在实质上把学生教得不会从事脑力劳动了。
感悟42:之所以出现这样的“怪象”，还不是少年学生的思考、推论和研究的权利被教师剥夺了，所以学生在学习上才会遇到阻碍，变成让人无法理解的模样——愚笨，没有才能，对知识漠不关心。我所疑惑的是，少年学生是从10岁还是11岁开始呢？
原文43:什么是掌握知识呢？这就是使周围世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西。真正的掌握是在这种情况下发生的，即：学生感到了知识是他进行智慧努力的结果，他自己去获取知识，同时找到运用知识的领域，从抽象真理再过渡到接触新的具体事实。当学生把问题的实质弄明白以后，这就是他顿然领悟的时刻：似乎一片黑暗一下子被鲜明的火光照亮了。
感悟43:关于什么是掌握知识，这是我听到的最好的答案了。教学生学习，也要尽可能建立在这样的基础上——让知识真正成为学生自己想学到的知识，而非无论想不想学，教师都毫无节制地灌输给他们，只为了自己眼中的“考点”。当然，很多“考点”确实很重要，但前提还得学生认识到“是自己想要的知识”。
原文44:对那些"难教"的、理解力差的少年要特别耐心地对待，任何时候都不要责备他们头脑迟钝，也不要让他们拼命记忆-﹣这些都没有用处。如果没有探究和思考，记忆就会"有漏洞"，什么也记不住。
感悟44:如此看来，从小训练小学生的理解力和思维敏捷度，非常重要。一旦他们成为少年再训练的话，就不是一件轻而易举的事了。这时候的少年，已经落伍了，靠老师和家长拯救都很难了。
原文45:按照"各尽所能"的原则而进行教学和教育工作，能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。由于实施这一原则，可以使"差生"不失去自信心，他们逐步地发展起一些智力技巧，而到了一定的阶段上，他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。
感悟45:这学期以来，我班学生李楠变化很大：课间休息时，会主动和我交流了。这是他比其他同学做的好的地方，值得鼓励。当然，对他做得不好的地方，也要适当提要求，但要求不可过高。而且，这个要求要具体，还要去留意学生的改变，以便在他遇到困难时及时帮助他。
原文46:我们不允许搞向"中等生"拉平的做法。那样会阻碍发展水平高的学生的成长，而且会使"中等生"本身也失掉前进的动力。如果有一个七年级学生对学习植物学有爱好，那么他就不限于读中学课本，而去研究生物化学，研究土壤中微生物的生命。这件事也会对"差生"的发展产生巨大影响，因为集体的智力生活是一个统一的过程。如果------
感悟46:这个教育理念，有点像邓小平在发展中国时实施的“允许一部分人先富起来，然后先富带动后富”。这个理念其实是非常好的。人与人之间互相影响，才会让彼此的改变发生。这不禁又让我想起我班同学L雨欣。她背书特别快，还有一小部分同学没开始背作文，她已经把8个单元的作文范文全部背了一遍。这个记忆能力，远远超出了许多同学——当然，对绝大部分同学来说，这种要求过高了，不适合于他们，自然当区别对待。而L雨欣这样的同学，除了完成记忆内容，是不是该找点创新性的作业给她做呢？比如说，在别人背书的时候，给L雨欣多评讲她写的作文，或是让她进行写话练习，要不然就进行素材积累——抄写阅读积累所得素材，再或者的话就是进行课本以外的超前学习，为演好课本剧做准备……由这个感悟，我想到了，每个学生是不是都该有个针对他们的教学计划呢？这个计划不需要太全面，可以逐步扩充内容，关键是能够落地，对他们的发展有指导性，对我的教学工作也有参考价值……
原文47:"差生"可以了解许多知识，有许多东西从他们的头脑中通过，激发他们去从事精神专注的劳动。这些"差生"由于有了一些不必识记的知识，所以他们理解和学会必修教材也感到容易些了------即便他们读过的东西里还有许多不懂的东西，但是这也可以加深他们对正课上将要学习的教材的兴趣。我们努力做到从课外的非必修的阅读开始，让学生了解数学、物理、化学各科中那些最难懂的问题。
感悟47:突然想到了学生L楠，对于每个单元的作文，他背书速度非常快，漏掉的东西也很多。这说明什么？说明他的理解力是很强，记忆力也还不错。只要多加鼓励，减少或避免批评，是一个可塑之才。
原文48:在我们看来，学科的必修大纲对一个学生来说已是最高限度，而对另一个学生来说却只是起码的最低限度要求。
感悟48:根据这个对不同的学生进行智力定位，就显得很有必要了。这样，才能有的放矢，对他们提出不同的要求。让他们尽己所能，都在学业上得到一定程度的提升，而不是被某些人绊住。
原文49:缺乏动脑的劳动，也跟随便让人去搞一点什么体力劳动（以免他无所事事）一样，都是对学生的智力发展很有害的。
感悟49:这样的观点很新颖独到，细细思来，不无道理。所以，无论是体力劳动还是脑力劳动，意义何在？一定要事先明确下来，否则就成了徒劳的无用功。
原文50：我在10年期间对140名学生（从7岁到17岁）的智力发展和智力生活进行了观察，这些学生都是由于家庭生活的原因而不得不每年花几个月时间去从事不需要任何技能的、单调而沉重的体力劳动的。这种缺乏动脑的劳动的情况，在青年人的整个智力面貌上留下了痕迹：成年人都很惊奇，为什么16-18岁的男女青年在接触简单的机器和技术设施时是那么胆怯和束手无策；而且，这些人当中，也没有一个人能通过高校的入学考试。
感悟50：这一现象很有说服力，正是因为这些缺乏动脑的“真正的”劳动，反而让本该变得更好的他们，最终变得一无是处了——大部分人都能做好的事，他们是那么胆怯和束手无策！这也正应验了我上述评论所想表达的意思，无论脑力劳动还是体力的劳动，都要能够促进他们的智力发展，这样的劳动才是最有意义、最有价值的！
原文51：有些思维品质是只有在双手从事精巧劳动的条件下才能发展的。在我们学校，从一年级起，就开始让学生从事细心的、精巧的劳动，这种劳动的目的是要发展准确的、有目的的动作。在手工劳动课上和课外小组里，孩子们学习使用刻刀这种虽然简单然而却十分精巧的工具。手在精细的工作中好像能使头脑听从指挥，能培养人对于准确性和精密性的敏感。此外，这种工作还大大有助于培养自我检查能力，培养学生对马虎从事、漫无条理的不可容忍的态度。手能够教会头脑准确地、清晰地思考。
感悟51：读到这些文字，我心里冒出一个想法，就是孩子平时在削水果的时候，都要用到水果刀。二年级的孩子用水果刀适合吗？有些冒险，值得去冒这个险吗？怎么做，既尊重孩子的选择，又能让他们得到更好的锻炼呢？
原文52：在少年的劳动中，我们尽力使用一些要求复杂动作的工具。学生们用手工工具加工木料、塑料和轻金属。甚至在头脑迟钝的学生身上，当双手"觉醒"过来的时候，思维也随之觉醒。
感悟52：从这里来看，动手的意义真的是太重要了！我眼前也开始依稀浮现出小时候用泥巴做小枪的事。现在的孩子，是不是也要多鼓励他们去做点手工呢？做好以后，若能够口述制作过程，那就更好了。即便不能口述也没关系。无论如何，这样做都在促进他们的思维觉醒或思维活跃。
原文53：
我们还要求少年学生在劳动过程中研究某些物质的属性，思考它们为什么在不同条件下（与别的物质掺在一起时，加热或冷却时）会发生变化。你们身旁就有各种参考书、工具书，可以随时翻阅，去解决自己感兴趣的问题。可是要找到答案，就得翻书，这个本领也要学会。
感悟53：读到这里，突然又想到，在当今社会，科技如此发达，如果学生遇到疑惑，要不要借助豆包解答？还是通过翻阅工具书寻找答案更好呢？前者快捷、便利、省时、省心，可是，学生探索性的学习过程，却一下子被抹杀了。后者呢，自然需要耐得住性子，多花时间去啃工具书，解决问题不能“速效”，可似乎更有成效。前提是，需要有可供查阅的工具书。万事俱备，只欠东风，也是不行的。当东方也如约而至了，这样的探索性学习，是不是也更有意义呢？
原文54：在一个大纸夹里无秩序地放着各种植物的叶子，要求学生把这些叶子系统整理，并进行说明。我们高兴地看到，少年们是多么专注而耐心地研究每一片叶子。
感悟54：看到文段中的“大纸夹”，误以为是一张大纸，我心里也由此冒出了一个奇妙的想法——每隔一个月，让学生在一张A4纸上签名，然后让不同的学生来猜某个同学的字，看看是否猜测结果和本人相吻合。猜对了就给予奖励，猜错了也没惩罚。这样做的目的，是让他们更加关注别人写的字是什么样，也会无意中留意到自己写作业时的字是一个什么样子。如此，活动后他们就会议论谁的这个是什么样，会不会促进他们把字写得更好呢？至少，这也是一个很有趣的活动吧！另外，把收集的各种各样的树叶，让学生去观察，去辨认，去研究，这也是促进他们思维活动、提高其观察力的一种有效方式。
原文55：我们全体教师都赞成这样的提法：系统化是思维之母。
感悟55：如何理解？想事情和看问题要有全局观，拥有“一览众山小”的格局吗？还是？
原文56：在小学里，我们的教师力求让学生不经过专门的背诵而牢固地记住各种规则、定义和结论。如果学生还没有弄懂、没有记住（不是指死背）某一条规则，那就应当要求他一次又一次地做练习。我们不允许让学生先把规则背熟再做练习，这一点跟让学生深刻理解教材是同样重要的。有时候，甚至有必要让学生把未经理解而记住的东西"忘掉"、"从头脑里甩出去"，然后"从头做起"-﹣即深入思考材料的实质。对学生的脑力劳动要做有计划的安排，使他们每隔一段时间就回过头来重新分析事实和现象，以求达到更深刻地理解的目的。
感悟56：成人读书，为了把一本好书读懂、读透，隔一段时间回头重读，这也是很重要的。可是，这样的工作我还没做。为什么不做呢？也许是贪图多读一点新书，也许是担心读过的书，时间间隔不久，读起来感触没那么多，也没有那么大的兴致。
原文57：教师仔细地研究学生的学习情况，给学生布置个别作业。任何教学大纲都不可能做出规定：在什么时候做练习，做多少练习，做哪些练习。只有了解每一个学生的脑力劳动特点的教师，才能看清这一切。
感悟57：是啊，可是这是一项很费脑力的工作。要去做，要做好它，都是很有挑战性的。上一条评论说到的二次阅读也是一回事，需要自己在实践中探索性的去做，才能一步一步把它做好，想必，靠别人的经验我们是没法得到这样的“真知”。当然，无论是学生的脑力劳动，还是成人的脑力劳动特点都不一样，都需要区别化的对待。
原文58：我们对学生就个别问题做出的回答一般地不打分数，经验证明，这种分数是偶然的，它们对学生来说是一种"抽查"。在中年级和高年级，只有在对学生的全部学习情况（课堂作业、家庭作业、创造性作业）进行一定时期的观察之后，才给予评分。给甲生每一周打一个分数，给乙生每两周打一个分数，这要根据许多个人特点而定。
感悟58：这样的打分，是不是凭自己的印象，感觉学生某段时间表现好了，就适当打一点分呢？这样能起到激励作用吗？打分不应当用一个标准吧？
原文59：在学生的学习中，实际运用知识这一点表现得越鲜明，专门检查知识的必要性就越小。那些必须永远牢记的东西，要不脱离具体的实际作业来复习，要通过有目的地做一件什么事（解应用题、写作文、实地测量，等等）来复习。
感悟59：写作文是检查学生是否掌握某个写作技巧的手段，也是衡量学生在文字功底的某方面是否有提高的手段。发现的问题要及时跟进，让问题一步步得到解决。这也需要反复写作文，从强化训练开始。这样，学生才会有量的积累，并逐步过渡到质的飞跃。
原文60：教师尽最大的努力把抽象概念的含义讲清楚。每一位小学教师都逐渐积累而编成一本"抽象概念词典"。对于这些抽象概念（如：自然界、有机体、物质、原因、结果等概念）,教师不断地利用新的事实来加以解释。
感悟60：积累和编制“抽象概念词典”，对孩子的学习有什么意义呢？怎样把这部词典用在教师的教育教学工作中？
