原文1:我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。
感悟1:原来，李镇西老师写教育日记，是受苏霍姆林斯基思想的影响。而我呢，又受了李老师的“五个一工程”影响，初步知道了写教育日记的重要性，正处于践行的初级阶段。
原文2:这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的，凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总是会收到发展学生能力的结果的。
感悟2:这样的分组学习法，其实也就是分层教学。上文针对的是数学这个科目，对于语文又如何分层教学，既需要学习他人的先进经验，也要自己用心慢慢揣摩。
原文3:在回家的路上，你们回想一下，今天我们抄了哪3个词，它们是怎样写法的。你们在记忆里回想一下这些词的模样儿。明天早晨一醒来，马上就来回想这些词的写法，靠记忆把它们默写在练习本里。
感悟3:这些活动，其实就是生字和词语的记忆和听写。它是学习好语文的基本功。对中等生和优等生，一个学期下来，他们的字词问题不大。而问题较大的还是后进生，需要让他们反复书写，反复记忆和听写，直至牢固掌握。包括每个学期日积月累的成语，从读会写会，到懂意思，再到能遣词造句，需要逐步过关。
原文4:在有经验的教师那里，学生都备有专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。
感悟4:这么说来，准备一个笔记本，抄每个学期的“关键”知识是非常有必要的了。而且，这件事情不是可做可不做，而是必须得做的，它是学生后期学习的奠基性工程。
原文5:在有经验的教师那里，学生都备有专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。
感悟5:这么说来，准备一个笔记本，抄每个学期的“关键”知识是非常有必要的了。而且，这件事情不是可做可不做，而是必须得做的，它是学生后期学习的奠基性工程。
原文6:在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
感悟6:读到这里，我突然想，五年级学生遇到不会读的字，经常拿来问我怎么读，我要不要回答他们？本来，学生在一二年级就学过查字典，这样的问题，他们能够借助已有知识和能力自己解决，可是他们仍然懒得动手，依赖着教师直接告诉他读音。我每次告诉他们读音吧，他们知道了更多字的读音，却丢失了一项技能；不告诉他们吧，或许他们不会读也就算了，或者将就着读个错误的音——这是我的经验告诉我的。面对这样的问题，我究竟如何是好呢？
原文7:疑问则能够激发求知的愿望。
感悟7:为了让学生面前出现疑问，在预习的时候，可以要求他们提3~5个问题，以此激发他们求知的愿望。来到了课堂上，这样的问题有的可以引导他们解答，有的则不用去解答。关键是，这个思考的过程，这个提出问题的过程很重要。
原文8:不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理（规则、公式、定理、结论）的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。
感悟8:这让我想起今天学生改一个双重否定句：“人人都……”。全班十六个人，竟然一个都不会改。而这样的题，之前也是遇到过的，可为什么换一个题就不会了呢？说明他们的知识还没有掌握牢固？还是什么原因导致的？不管怎么样，做类似的题是必须的，这样才能让他们不断思考，从中记住解题方法。
原文9:难道教师能把这一切都记在头脑里吗？也许，有些人会感到，要把有关学生脑力劳动的一切情况都记住有困难，但是我总觉得记住这些是一件最重要的事。难道把值得注意的事也忘记了，还能够对学生在教育中进行教学、在教学中进行教育吗？
感悟9:道理是这样，但要真正记住学生的脑力劳动的情况，确实不是一件容易的事。
原文10:学生从他的话里感觉到他的思想是停滞的、僵化的。教师不尊重"思想"，学生也就不尊重教师。然而更加危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考。
感动10:这让我想起，之前sf和我搭班，他和学生讲道理，总是重复那样几句话，学生都听得厌烦了他还不自知。幸运的是，学生和我说了这件事，我也才知道学生对他有意见，也庆幸自己在教育人时没有总是用固定的话术。
原文11:学生的学习日被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。
感悟11:这个道理之前就懂了，可是，怎样说服女儿让她给自己安排一点自由空间，甚至连课外阅读都不要去读呢？在我看来，她脑子就是被塞得太满、时间安排得太满了，这哪还有时间进行思考呢？
原文12:只有教师最了解自己的学生应该读什么书。可能，在某一个时候，某一个学生最需要读的只有惟一的、适合他的具体情况的那本书。这一点，谁都没有教师了解得那么清楚。
感悟12：这让我想到教室的图书角，可以找几本适合他们的书放在那里。不需要太多，关键是适合，二三十本即可。书从哪里来？可以从图书室搬过去，用一段时间以后再搬回去换其他的书。
原文13:……我力求使绘画在儿童的精神生活中占有应得的地位。
感悟13:历史、地理、绘画、数学……作者上的学科，怎么会那么多呢？一个人能够上那么多学科吗？
原文14:当我看到许多文章里写道或者听到许多人说："三分"是代表毫无用处的、很差的知识这种议论时，我就感到不胜愤慨。尊敬的教师同志们，你们应当坚定地对自己说："三分"-﹣这是一种对于完全令人满意的知识的鉴定。顺便提一下，如果所有的教师都能用正确的观点来看待这些问题，那么谎报成绩的现象就会消失……
感悟14:在家长眼中，孩子成绩不好就认为没有出路；在教师心里，考试考不好就改改成绩。这样的想法和做法，都是不可取的，一个是早早就选择了放弃，另一个就是赤裸裸的“假教育”。无论哪种情况，都要面对现实。
原文15:在春季和初夏，你应当带领自己的学生出去旅行：让他们看一看城市生活，参加工厂和印刷所。你还要利用每一次旅行的机会，充实自己学校的图书、教学影片和幻灯片。
感悟15:李镇西带学生出去旅行，是受这个思想影响的吧？问题是，现在的老师，谁还敢违背上级指示带学生去，家长又有几个会同意的？不可否认的是，外出旅行看世界长见识，这也是对学生施加影响的途径。
原文16:一连32年，我在儿童入学的最初两星期内记录有关他们的知识面和表象的资料。每一年让儿童回答的都是相同的问题。例如：从1数到100……说出你能认识的植物、动物、鸟类的名称……叫出你所认识的机器的名称，并且说说它们有哪些用处……
感悟16:这让我想起，我小时候读一年级，也是要从1数到100。这件事对我来说一点也不难，因为在家里母亲就经常教我这样数，她大概也知道，数不到100是不能报名的。你现在报一年级，反倒没有这样的门槛了。
原文17:你要把白天的作息制度安排好，以便在晚上12点以前已经睡眠2小时以上，这是最有益于健康的睡眠。
感悟17:对我来说勉强做得到，但对女儿来说就太难了。她已习惯了晚睡，又不得不早起。
原文18:不要在无谓的小事（闲谈、游手好闲地消磨时光）上浪费时间……你要善于把跟同学的谈话也变成丰富自己的精神生活的源泉。
感悟18:跟其他人的谈话不也是如此吗？把有价值的东西记录下来，自己的精神生活才会更丰富，更有趣。
原文19:脑力劳动要求数学思维跟艺术思维交替进行，你应当把科学著作跟文艺作品轮换阅读。
感悟19:《给教师的建议》属于科学著作，还是文艺作品呢？问豆包知都不是，它是教育随笔，是教育实践经验总结。
原文20:要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使他做到在读的时候并没有想到他是在读，那么，他就必须在小学期间①朗读过200小时以上，并且小声地默读过2000小时以上（都包括在课堂上和在家里的时间在内）。
感悟20:强调朗读和默读的时间，其实也就是在强调阅读量。只有阅读量上去了，学生的理解力才会提升，才利于写作和其他科目的学习。
原文21:我们发现，五至八年级的学生（甚至包括高年级的学生）中，还有许多人把全部精力花费在书写过程本身上，而至于所写的东西究竟是什么意思，他们是顾不上去思考的。
感悟21:是关注写作过程本身，还是关注写的东西，和学生的基础知识掌握程度密不可分。不过，话又说回来，即使基础差的同学，到了中高年级也需要关注写作的内容，而不是仅仅停留在关注字词方面。毕竟，这是发展学生的思维的一个重要又必经的环节。
原文22:懂得语法﹣﹣这并不意味着一直记得语法规则，大家知道，有文化的人常常忘记了规则，但是他们终究还是懂得这些规则的。所谓懂得语法规则，意思就是通过无数的活的语言事实而透彻理解了它，这种理解不是一下子、在一堂课上，而是逐渐地达到的。
感悟22:写作文也是要在不断写的过程中发展思维、发现问题、总结经验，循环往复，不断提高。单讲技巧，单讲方法，不去实操，学生是始终写不好作文的。
原文23:学习教材实质上是跟知识的发展、深化、逐步巩固有机地融合在一起的。（教师切不可认为背熟了规则就是懂得了规则。)
感悟23:学习和练习要充分结合，若是课堂上学习回家才练习，恐怕学生已忘得差不多了，不会的又去上网搜答案，这样胡乱抄一下又有何用呢？
原文24:在学生出于兴趣、出于认识的需要而阅读的材料总量中，要求学生以识记为目的而学习的材料所占的比重越大，他学习起来就越困难。换句话说，如果我们想减轻学生（譬如八年级学生）的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍。在九年级和十年级，学生所阅读的东西，则应当比要求保持在记忆里的东西多4至5倍。
感悟24:这样的阅读，很多时候要靠家长督促完成，也需要靠学生自觉去做，如果在学校里让他们阅读，课程任务是根本完不成的。
原文25:一个学生回答得很糟，前言不搭后语，全班学生对此无动于衷；同学回答得很好，表现了他有很好的知识，也同样没有任何人表示激动。如果说"二分"还能引起一个学生的不安，那么得个"三分"他就完全心满意足了。
感悟25:这样的问题，几十年过去了，依然存在于很多班级，中外都如此。包括我所教的班级也一样。教师对这样的现象没引起注意，自然也就没从中发现问题，更没想到要如何去处理。看到这里，眼前像是闪过了一道光，深深吸引了我的注意力。
原文26:他在备课的时候没有把注意力集中在最难的难点上。更有甚者，教师竭力把这些"难点"化为极其容易的东西，造成一种印象，似乎教材里并没有任何复杂的地方，一切都很容易，不需花费特别的努力就能掌握的。他没有强调指出困难的概念和大纲里难懂的部分，没有把学生的注意力集中在这上面。这是一条错误的道路。
感悟26:化繁为简，化难为易，对困难的教材降格处理，这样的教法在自己的教学过程中也常常运用到。而这样的一种态度，也在无形中影响了学生，让他们避难趋易，不去挑战难一点的知识。
原文27:当学生一听完教师面向全班提出的问题后，就能大致估猜出它是要求谁来回答的。有一些学生已经形成了自己"在学习上没能力"的牢固概念。既然教师平时很少向这些学生提问较难的问题，那么他们怎么会不形成这种想法呢？这些学生和全班学生都形成了固定的想法。
感悟27“在学习上没能力”的牢固概念，也许学生从每次期中、期末考试的分数中，已经渐渐形成了。所以，他们也不相信自己能够取得更大的进步，在他们的意识中已经划分出了“阶级”——我是哪一类学生，某某某又是哪一类，我们是一类还是不同的类别？学生都有了明确的定位。
原文28:缺乏对学生的知识的真心诚意的关注，就谈不上培养学生的热烈的学习愿望。
感悟28:无论是对于听写还是对于作文，进步10分以上的，可以在班级优化大师里酌情给他们加分，借以调动他们学习的积极性。当然每次写100分的也可以加分。加分细则，最好还是尽量的详细一点，以使每个同学在班级里都有学习的了情和动力。
原文29:老师对这项新型的作业寄予很大的希望，相信学生的读写程度一定能够提高。这就给学生增添了力量，只过了一个半月的时间，就看出了初步的成绩。
感悟29:老师寄予厚望，学生才会感兴趣，并在这件事上更认真。于我而言，需要给学生寄予厚望的作业，一个是听写，另一个是作文。两手都要抓，两手都要硬。每个星期都不松懈。
原文30:在班集体里终于建立了一种努力学习的气氛，否则就谈不到全班的进步。这种努力学习的气氛是整个学生集体的一种重要的情绪状态，他们对今后顺利地完成学习任务有了信心。
感悟30:在我自己所教的班级，刚开学两个星期，就感觉班级没有努力学习的气氛。有早自习的课，我晚到几分钟，教室里就吵吵闹闹的。上完每节课，一到下课，他们就在外面跳橡皮筋，或在教室里打闹。这种情绪状态是需要调整的，否则他们学习还会继续下滑。最起码的，要玩耍、要打闹，不要在教室里进行。如果课间同学都能看看课外书，那是不是更有氛围呢？
原文31:取得更好的学业成绩这一崇高的目的，还要靠对劳动本身的尊重感来予以支持。
感悟31:要调动全班同学的学习热情和积极性，就得特别关注差生和中等生，让他们先振奋起来，这样才会影响其他人，最终鼓舞全班同学一起奋进。还有优等生呢，更多是要培养他们学习的积极性和主动性，学会自己给自己找事情做。
原文32:只有在书籍成为学龄初期儿童的最有吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望，这种愿望才能确立起来。学生在读些什么，是怎样读的，读后在他们的精神生活中留下什么痕迹？这是一个十分重要的问题。
感悟32:在这个年代，要让书籍对学龄初期孩子有太大吸引力，绝非轻而易举的事。不仅需要学校的影响，更需要父母的引导，二者缺一不可。
原文33:一个学生的思想还不能感染别的学生，它的美还不足以激起别人的创作愿望，那该怎么办呢？根据我的亲身经验，在这种情况下，教师就要出来首倡，点亮第一颗火花。我自己写一篇关于使我激动、入迷的事物的作文。我把自己的思想传达给孩子们，在他们的智慧和心灵中激发所需要的意向。
感悟33:在布置学生写作文的时候，李镇西老师也写同样的作文，目的是不是这个呢？或者是不是受到这种想法的影响了？
