文/李现风        

每一届的孩子们，从七年级踏进校门开始，直到上学期的期中考试结束，为了班级小组化育人中的因材施教，也为了数学学习共同体课堂的分层施教的学习，我们在这整整两个月的时间内，开始师生之间的相互了解、彼此认识。由于刚刚踏进七年级的孩子们学习能力以及管理能力，对作为班主任的我并不太了解，所以需要一个时间段来进行深入了解，同时也为了给班级内的孩子们能在班级的每一个小组内，取得自己相应的层次号而努力的机会，通常情况下我们需要两个月的时间来做分析和调整，以方便因材施教前的准备工作。

2019年9月，又迎来了新一届的孩子们，在第三天的学前教育中，学校进行了整个年级的摸底测试。我心中暗暗窃喜，终于有这么一届的孩子们，在接手不久之后就可以对孩子们以前的学习成绩，有进一步的了解。 经过两三天的期盼，终于拿到了作为了解这一届孩子们，学习这一方面的依据----成绩。

我有心利用摸底的成绩再结合这一段时间内，通过观察对孩子们的初步了解，做一个初步性的分组以及组内的分层。当时我和语文老师商量了一下，这样的想法立马遭到了语文老师的强烈反对。

语文老师说：“如果我是家长，我的孩子在你的班级上，而作为班主任的你，却给我的孩子“粘贴”上了“六号（组里的末号）”的标签，因为你是我孩子的班主任，我虽然表面上不能说什么，但并不代表我心里高兴和支持你的做法。”

我继续追问语文老师：“你认为有什么更好的做法吗？”

语文老师说：“要我说，还不如这样，悄悄地对孩子们进行组间同质、组内异质的分组，使每个小组达到均衡，方便于组间的竞争，但不能让孩子们知道他本人到底是组里的几号，可以让组里的每一个孩子在组里发挥自己的优势，擅长做什么的就尽力而为地为组里做什么。”

我细细品味语文老师的每一句话，我认为语文老师说得非常有道理。彼此换个角度来想，假如我是家长，如果我的孩子被贴上六号的标签，我心里也会存在极大的抵触心理或不痛快。

后来转念一想，“尝试”这个词对于这么多年研究班级育人的我来说并不陌生.它对我来说是挑战，是一种不断创新的挑战；尝试，是勇气，去一种超越自我的勇气；尝试，是意志，是一种坚定自我的意志。正因为有了他，我们才能在不断的尝试中，不断地创新，才能使班级育人做得更好。人生的尝试何止千万，但每一次都珍贵无比， 因为他给了我们教训，给了我们希望。去尝试的每一次都是那么有价值，那么让人充满希望和活力。想到这里，我决定一定要和孩子们一起来尝试一下语文老师的思路，也许这种尝试能让我们明白什么或者有创新的收获。

所以，为了孩子们的成长更加科学性，为了我一生对教育的执着追求，我愿意改变原来这二十几年的课堂和班级育人的研究过程中，所谓的“不符合”情理的现象。我按照语文老师的想法，把孩子们悄悄地进行了组间同质的分组，但是在组里却没有明确的分层取号，孩子们只是知道自己所在的组，却并不知道自己在组里的层次号数。就这样我们开始了两周时间的，分层取号前的课堂学习和班级小组化管理的尝试。