遇见陈静静老师
薛朝阳
人生最大的幸运就是在努力的瓶颈期，有高人的指点与帮助。我就是这样一个幸运儿，每次努力的关键期总能遇到高人的指点与帮助。这次就是与我素未谋面的陈静静老师，一位80后的扎根课堂10多年不断揭开课堂与学习的真相的博士。这位80后的年轻人却愿意倾力相助我这个边远地区的70后老教师的团队，而且仅仅就是我主动诉说了一下我在教学探索中的困惑，陈老师不仅愿意帮助，帮助的细致程度让我感觉到就是我自己都做不到。这次经历让我看到年轻一代研究者的真诚、热情、包容与开放的做事态度，真的令人感动和佩服。
我仅是在深度学习的公众号留言说：我在偏远的县城中学也在践行学习共同体的理念，但在观课研究方面遇到了瓶颈。没想到我竟得到了回复，而且直接给了陈老师的邮箱，这让我惊喜不已，我赶紧将自己的困惑发到陈老师邮箱。很快陈老师主动发给我微信号，约我加好友联系。于是我把我的学习共同体的发展状况简介，以及我写的观课体验发给陈老师。
不久，陈老师约我电话交流，电话里陈老师一针见血地指出我的观课困惑：由于我对上课老师的课程内容不清楚，我在观课观察中很紧张，所以既无法做到给教师有效的反馈，同时也让上课的老师的防御心理更强。于是，陈老师毫无保留的给我传授了焦点学生完整学习历程与关键事件分析的观课方法的要点。如和上课老师一起备课，观课是作为上课老师的助手，记录验证备课预设与学生学习的匹配度，以便进一步改进与优化。其二要和焦点学生交流互动，让学生打消防御心理，愿意用开放的心态展示学习过程。这些细节性的东西，都是我无法在书本上找到的，却正是我们在观课过程中困顿与迟迟无法突破的焦点部分。近40分钟的交流，让我豁然开朗且信心满满，对一个周后的交流活动也有了底气，我将坚持这种全新的观课方式，聚焦学生的学习过程，关注学生是否真正有所得，以此来反思在教学中如何做才能真正助力学生。
最让我没想到的是，当我们谈到教师的学习设计的话题时，提到我们团队一位老师要给完全陌生的学生上课，要贯彻“少即多”的学习理念，想请陈老师看看我们的学习单设计。没想到陈老师毫不推辞，还叮嘱我要将课本、教师用书及相关材料、学习单一起发过来。当我们上午把设计的初稿发给陈老师后，凌晨0点25分 陈老师给我发来对学习单设计的建议：目前的问题都属于基础性问题，没有讨论的空间，因此，她给了我们两个建议性的问题。5点25分陈老师又补充了更具体的建议，即“根据学生的需求再增加一些阅读内容，为学生提供更多论据”。当我在5点50分醒来看到这些讯息时，我真的倍感惭愧和感动。我已经进入梦乡了，而陈老师却为我们的设计操劳。按陈老师的建议修改学习单后，我们再次请陈老师把关。我的困惑，我的具体操作，陈老师每次都给我耐心、细致的解答。正是在陈老师的指导与鼎力帮助下，我们这次在不熟悉的环境下基于学习共同体理念的全新观课研讨活动圆满完成，引起了参与活动的老师和领导的极大兴趣，大家都对这种观课与研讨活动非常认同。
活动结束后，我们共同体成员都写了课例反思。我把我的课例反思发给陈老师后，得到了陈老师的细致指导，给我的指导建议是：“把两个课的教学设计的差异放在前面，这样读者能清晰的了解学生的变化原因。”就是这些关键的建议和点拨，让我豁然开朗，明白该如何写好课例反思。
一生路上，能有高人指点是我极大的幸运。能像陈老师一样愿意抽出宝贵时间为一位毫不相识的人倾力相助，这要有何等高的境界、胸怀才能做到！
此篇文章，即是记录陈老师的细微帮助，也是表达对陈老师的深深敬意。
