邹见芳历史复习课六步专题梳理法
模式名称：
邹见芳历史复习课六步专题梳理法
基本概念：
邹见芳老师的复习课六步专题梳理法，采用“定：定标回扣，基础达标——忆：知识反刍，基础达标——练：夺分点拨，重点突破——帮：小组协助，亮点碰撞——评：中考链接，实景演练——补：材料分析，情景训练”六个步骤，师生通过对历史学科教学内容及学科知识点进行专题梳理，归并、提炼与升华，达到回顾知识的目的。邹见芳老师基于课标精心设计复习目标，创设问题情境，精心教学设计，引导学生挖掘知识间的内在联系，归纳、整理所学知识，建立合理的知识结构，形成知识网络，利于学生头脑中储存知识、提取知识。
理论依据：
1.自主建构：复习要发挥学生的主体作用，要让学生明白，复习是学生自己的事情。就如苏霍姆林斯基曾经说过：“学生要识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括，越有必要从具体材料中抽象出真理来，越有必要进行思考和推论——使学生感到自己是一个研究者、思考者、而不是消极的知识‘掌握者’。”因此复习过程要让学生参与到建构过程，教师通过组织学生进行思维导图、知识框架设计，发挥学生在复习中的作用。
2.优化结构：新课程标准提出了注重学科知识的综合性与整合性的要求：通过系统的整合，将静态知识赋予动态意义，并促成陈述性知识、程序性知识与策略性知识三者有机结合、充分展现。专题梳理教学方法，就是优化教学架构，优化教学管理，形成知识的系统化。
3.最优化原则。初三复习面临时间紧、任务重，不可能面面俱到，需要重点把握复习的方法，让学生学会学习。因此需要遵循认知规律，贯彻最优化原则。
4.逻辑统一：九年级专题复习是将知识逻辑、认知逻辑、教学逻辑与学习逻辑统一起来，将教学内容以专题的形式展现出来，注重知识的必然联系、知识的高度整合和知识的进一步提升，为学生知识的深化和能力的提升提供了强大的帮助。
5.系统性原则：复习不是简单地重复，而是要在对知识整体和各个单元知识部分之间的关系作了仔细的探究后，按逻辑结构及知识之间的内在联系，把平时所学的各个单元的、局部的、分散的、零碎的知识及解题的思想、方法和规律进行纵横联系，“以线串珠”，使之系统化、结构化、网络化，形成整体的“认知框架”、进一步完善学生的认知结构。
教学流程：
“定：定标回扣，梳理考点——忆：知识反刍，基础达标——练：夺分点拨，重点突破——帮：小组协助，亮点碰撞——评：中考链接，实景演练——补：材料分析，情景训练”六个步骤，
1.定：定标回扣，梳理考点。
明确复习目标是复习课的第一节环节。学生首先要明白复习的内容，教师通过展示课程标准的要求，确定复习目标。同时通过检测、提问等方式，了解学情，确定教师的授课目标。还有很多老师这个环节通过链接中考的形式，提供近几年的中考的试题，并不一定让学生去做，而是让学生明确考试范围、考试的试题结构、考试的难度等，让学生复习有的放矢。
2.忆：知识反刍，基础达标。
邹老师采用填空等方式，让学生进行回忆性复习。将复习单元的基础知识的重难点以选择、填充或简答的形式命出一套引导导学案，使学生预习课本的基础上，完成练习，熟悉教材，掌握基本概念、规律和基本事实、观点等知识要点，引导学生构建知识网络。
知识反刍在这里非常重要，通过学生自主复习，掌握基础知识。把握基础，早第一轮复习尤为重要，要照顾到每一个学生，让大多数学生掌握基本的知识，因此，一轮复习用足教材，把握基础，全面温固，把零散知识系统化、网络化，实现书本由厚到薄的转化。
3.练：夺分点拨，重点突破。
夺分点拨是邹见芳老师设计的很好的一个教学环节，在理清概念的基础上，邹见芳老师善于抓住关键问题，特别是中考的考点和学生易错点，在复习时创设突出问题情景，精选典型性、创新性例题。师生共同对重点问题进行分类解析，探求方法、点拨思路、总结规律，其目的是帮助学生达到知识的融会贯通同时引导学生拓宽视野，有的放矢地进行学习。
教师用丰富的知识和抑扬顿挫的生动串讲，动学生情绪，使学生眼、手、耳、口等各种器官参与复习。面对大容量的复习，教师没有平铺直叙的重复。
4.帮：小组协助，亮点碰撞
不单兵作战，是邹见芳老师一贯的风格，发挥小组的协助，例如要求小组找出河姆渡、半坡原始居民的相同点和不同点，通过小组内的思维碰撞，让学生思维得到深化和提升。
5.评：中考链接，实景演练
在夺分点拨之后，教师设计中考真题链接。学生可以零距离感受中考，体验近年各地考试题型，体会中高考命题趋势，使考前准备更具有前瞻性。
学生完成检测后，教师归类重点，讲评考题的特点，答案的特点、解题思路和规律及答卷的规范。讲评时做到“讲审题，评错因，析规律，导方法”。讲评时注重选择错误率高的题目，做到，做到考后100分。邹见芳老师非常注重学生学习习惯和答题技巧训练，通过规范训练，养成规范审题和解题的习惯，提升理解、分析、解决问题的能力和迁移应用能力。
6.补：材料分析，情景训练。
最后一个环节，教师设计一些情景材料分析题目，增加复习的难度和深度，引导学生查找在复习的广度和深度上存在的缺漏，并通过具有针对性二次测试及时补救。巩固训练是固化知识、防止遗忘提高学生综合能力的方法。
教学效果：
1.形成系统。
教师通过专题梳理，通过对知识的有效整合，拓展学生的学习空间和学习容量，增强学习能力，让学生构筑知识体系，梳理知识框架，增强学生思维的灵活性和跨越性。特别是通过讲练一体、强化学习，让学生反思过程中得以提升，完成教学目标。
2.针对性强。
教师针对课程标准和考试说明的要求，针对学生学习中薄弱环节，针对重、难点，针对时事考的热点和针对教研室的命题信息，对于学科的进行综合处理，克服教材体系，采用了大综合，对于学科素质培养最重要。
3.体现了阳光课堂的三特质和五关注。
专题梳理有助于学生形成知识系统，有利于学生的自主学习。在夺分点拨中，及时对学生学习和练习结果进行评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足应及时矫正、补偿，培养学生的方法意识和良好习惯。让每一个学生都有收获，这是我们课堂复习的目的。
4.很好地体现九年级复习“基础、系统、扎实、高效”的原则。通过基于课程标准复习目标设计，了解学情；通过小组协助让学生积极、主动参与复习全过程；面向全体学生的梳理归类过程，使优生、中等生与学困生每个层次学生都有收获；通过材料分析、链接中考、情景训练等，让学生暴露错误的思维过程，在纠错和思辨中，提高分析问题和解决问题的能力，知识应用的方法和迁移能力。
