今天学校邀请教研员问诊语文课堂，王霞老师，走进课堂，聆听了两节语文课并进行专家问诊、点评指导，学校语文老师积极参与听课评课，王霞老师的指导为我校语文教师指明了专业化成长的方向，受益匪浅。
一、备课要有整体观，要有整体意识。要“抓两头、扣中间”聚焦语文单元要素以及语文园地中的交流平台，紧扣课后习题等导学系统，并且明确本课在本单元的地位、作用。
二、备课要做到“三备”。在网络发达的今天，要拥有一节好教案轻而易举，但是要拥有一节好课堂却是难上加难。所以，教学要做到“三备”。一备：自己独立钻研教材，自己认真读教材，读文本，读出自己的感悟、体会，完成初次备课；二备：借助教参，优化初备教学设计；三备：参考名家、名师教学设计，再次优化个人教学设计。
三、指向要素，关注语用。“语文是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”要关注单元要素，落实核心素养，关注语言文字的运用，要有语言文字训练的意识，注重听、说、读、写，并巧搭支架，给学生相应的范本，让学生的思维品质由低到高，由低阶思维向高阶思维迈进。
四、要有明确的目标意识，每个教学环节设计要有意图。在教学设计中，要精心设计每个环节，要有明确的目标意识，不能流于形式，无效。比如：每次读书时，要有不同的要求，每一次读书时，要有所提升，不能原地打转，孩子的思维始终处于同一水平，真实的学习没有发生。
五、课时划分要科学、合理，避免前轻后重。要科学划分语文课时，第一节课任务不能过轻，否则，第二课时的内容必然是过环节、走流程，没有深入思考、感悟、体验，也就没有语言文字训练的时间。铃声响起，立马下课，所以，要精心设计每个环节，精简问题，提有价值的问题，问题要有一定的深度，避免流于形式的无效环节。
六、要给孩子独立思考的时间，让孩子真实表达。要有独学的时间，引导孩子静心思考，有自己独立的感悟、体会，教师不能一味一讲到底，不给孩子表达的时间。
七、要有真实的课堂生成，要有深度的学习，不要为了展示而展示，要创设情境，根据学情，巧搭支架，带着孩子经历真实的学习过程，引导孩子真实表达。
八、评价要有指向性，要发挥评价的激励、指向、发展性作用。避免“读的真棒、真好、不错”等泛化的评价，评价要具体，有针对性。比如：你读的字正腔圆；你读的正确、流利；你读出了自己的感受等。
“教有道，润无痕”教学要有法可依、要有策略的迁移，要有方法的指导，让教师的教真实发生，让学生的学真实发生。
