听课有感
文/韩月娥
一首好歌，往往只谱就一段旋律，就能让你想象出美妙的交响；一首好诗，往往只跳跃一朵浪花，就能让你想象出翻涌的大海；同样，一节好课，往往只一个巧妙的设计，就能让你抽丝剥茧，探骊得珠。
张老师的课就是这样，高屋建瓴，删繁就简，有新意，有创意，让人听了意犹未尽，恋恋不舍。
同样的教学《壶口瀑布》，我遵循的仍是老路子，可谓照本宣科，缺乏对文本的深度挖掘和自己的个性解读，备课时虽竭尽全力，绞尽脑汁，但却仍没能翻出新意。听了张老师的课，顿觉如醍醐灌顶，茅塞顿开，原来还可以这样巧妙设计，真是匠心独具。下面我来谈谈张老师的课堂设计之巧妙:
一、主问引领，凸显一种教学理念
张老师本节课的第一个目标是“通读全篇，把握壶口瀑布的特征。”他是这样设计问题的——请用“好一条___ 的壶口瀑布”的句式来表达每一段中你对壶口瀑布的印象（要求:勾画词句、用一两个四字词语批注2-6段。）你看，只一个这样的主问题就将全篇领起，言简意赅，重点突出。没有冗繁的逐段解析，没有琐碎的层层追问，没有无用的肢解填鸭，一切遵从学生读文本的规律，让学生读中品、品中悟，从文本读出自己最本真的理解，然后教师在此基础上归纳总结。教师的总结来源于文本，而又高于文本，是对文本的提炼与升华，是对文本深度解读后的自我创作，更是给学生读书批注的一种高层次示范。仅一个问题，就能“牵一发而动全身”，起到“四两拨千斤”的效果。精设问题，大胆取舍。于教，能突出重点；于学，能深思直入。主问引领，板块教学，凸显一种教学理念。
二、细品一段，传递一种读书思想
张老师本节课的第二个目标是“细读尾段，理解作者表达的感情。”在落实这个目标时，张老师引领学生靠自己读，自己悟，告诉学生怎样从字里行间读出作者的感情来；告诉学生不要拔高理解文意，而要遵从作者的本意；告诉学生怎样从文本中筛选关键字词而得出宗旨。张老师的课上得是那样不急不躁，从从容容，耐心细心，直到学生真正大彻大悟。这样的课堂没有思维绑架，没有教参权威，没有揠苗助长，没有直接定论，留给学生的是一而再，再而三的读中思，思中得。与张老师的课对比，我的思维似乎已被教参绑架了，对文本缺乏深层次的挖掘理解，没有自己的思考却有了现成的结论，没有自己的参透却有了现成的范本。所以，课堂上有了更多的揠苗助长，急功近利。今后，在深入解读文本的路上，须加倍努力才行！
三、精读赏析，教会一种读书方法。
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，教师重在教给学生学习方法，张老师本节课的第三个目标就很好地落实了这一点。首先让学生明确本节课读书要做到“三读”“三注”，“三读”即通读、细读、精读；“三注”即基础性批注、感受式批注、赏析式批注。在赏析三、四段语言时，张老师首先教给学生赏析该如何入手，如:找叠词、精炼动词，抓修辞、动静结合、侧面烘托等，并把方法用口诀形式总结板演出来，让学生有“法”可循，这样自然比盲目下手要好得多。教给学生方法，并搭梯子、做示范，这样让学生不仅学有所得，还学的特有成就感。而我平时，却不会这样体贴学生，总觉得多次赏析语言了，他们应该知道怎样入手了，所以，总是笼统地让学生说就行了，没有入微地去文本中提炼方法，没有体察学生学习中存在的困难和迷茫。这样长期下去，学生的赏析能力是不会得到提高的。张老师在这方面给我们做了很好的示范！
总之，张老师的课每个环节都设计得用心用情，技高一筹。单是导入语“同是未见壶口人，相逢何必曾相识”就一下子拉近了和陌生学生的距离，课堂激励评价更是让学生喜滋滋、美洋洋。这样的课堂是让人向往的，是一种美的享受，更是一种标杆的引领！
世界上最美好的事，莫过于:有方向，在路上。我也愿意学习蝴蝶，一再的蜕变，一再的祝愿，永远在追赶的路上！一次交流，一次融合，一次新的启航！
