①越来越多的事实证明，在班级阅读尚未蔚然成风的情况下，教师可以顺应学生的生活经验与天性，让学生自主阅读。这样做自然而然会催生出一批阅读种子，进而带动那些未养成良好阅读习惯的同学， 使班级阅读进入良性循环的状态。这种方法，美国教师唐琳娜·米勒用得游刃有余，且效果显著:她在接手每一个新班级时，总是习惯性地首先对学生进行问卷调查，了解每个学生的家庭阅读情况、个性爱好和读书经历等，然后有针对性地向学生推荐书籍。久而久之，她班里的调皮鬼都慢慢成了“小书虫”。
②在我看来，好书单最为要紧的是，推荐者要怀有对儿童的诚意和对童书的敬意，了解孩子认知和成长的普遍规律，熟悉童书发展的历史，脑子里存有大量的经典童书。
③教师对书要有一种敏感度和辨别力，而提高敏感度和辨别力的唯一方法就是多读书，广泛地读书。 教师应成为学生生命中的朗读者，和学生一起通过多种方式走进书里的世界，发现经典之奥妙。受到经典书籍浸润的孩子注定会不一样，就像吴非老师所说的:“一个人成年后的精神追求，主要还在于个人的读书与修炼。
④作为阅读推广人，我一直希望每所学校都有琅琅读书声，每个家庭都有浓浓书香气。没想到哲哲成为班级里的阅读种子，他带领越来越多的同学走上了阅读之路，且影响力似乎比我的更大，这让我非常欣慰。
⑤(阅读种子的力量是巨大的。一旦班级、年级乃至学校拥有真正的阅读种子，就像在湖里投入一颗石子一样，荡开的涟漪将会产生连锁效应，会有更多的学生被吸引到阅读之中。 因此，教师与其费力地硬性要求学生必须读什么书、读多少书，抑或写多少读书笔记，不如充分发挥同伴影响的心理效应，从培育班级里的阅读种子、学校里的阅读榜样开始，这样做定会事半而功倍，效果也更明显。同时，教师应有意识地创造学生自主阅读的空间，给阅读种子更多的展示机会，这样也会吸引越来越多的学生加入阅读大军。
⑥从近年来的中考和高考命题趋势来看，阅读素材越来越宽泛，题量越来越大，非常考验学生的速读能力、信息提取能力和材料组织能力。此外，提高学生写作能力的路径，并不是大量背诵范文， 掌握写作套路，而是大量阅读。 阅读做好了，有益于学生综合能力的发展，有益于学生其他学科的学习。
