从“周末失联”到“周六之约”故事

周一中午，在批改周末作业时，李同学那份几乎空白的作业本再次引起了我的注意。这个在数学课堂上眼神清亮、上周还主动上台分享了两次解题思路的男孩，一回到家，似乎就与他的学习任务“失联”了。当时，我并有急于找他谈话，而是联想到前两周我看到过两次语文老师找他补作业的情况。这让我意识到，他的问题可能并非单一学科的学习困难，而是一个系统性的习惯问题。随后，我找到他，进行了一次平静而深入的沟通。“周末在家做什么呢？”“玩儿。”“作业什么时候写？”“……周日晚上才想起来，没时间了。”他的回答简单、直接，真诚。但真正暴露出了他当前的核心问题：缺乏规划，无人引导。 下午，我与他的父亲进行了一次电话沟通。父亲是一位乡村干部，工作很出色，事实上这位为乡村建设奔忙的爸爸也表现出了焦急与无奈，他坦言自己工作太忙，与孩子时间交错，有效的陪伴和监管确实难以实现，但是他非常支持老师对孩子的管理。反思他不写作业的情况，我感受到小李同学他缺的不是能力，而是“扶手”。这次沟通，让我对李同学有了全新的认识：他在课堂上的积极表现证明了他拥有足够的潜力，但他的学习系统是“在校运转，在家停摆”；家庭监管的缺失，使他周末完全处于“自由落体”状态，一个没有时间观念的孩子，必然会选择眼前的短暂娱乐。而我所做的，不能只是简单的批评和补做，如果这样就只能是亡羊补牢，就是说，要通过这件事反思，作为老师如何不是遇到问题匆匆救火？我们应该提前预防，作好作业分层等创意性设计去激励孩子有愿意去写作业的愿望和动力。这也就是说，小李同学他真正需要的，不是一个追在身后的监工，而是一个能在他摔倒前扶他一把的引导者。基于这些反思，一个清晰的帮扶策略在我脑中形成。我决定将关注点从“事后补救”转向“事前介入”。第一步：建立“锚点时间”，对抗习惯性拖延。我与李同学和他的父亲共同商定了一个“周六之约”：每周六上午9:00，是他雷打不动的作业启动时间。 这个简单的约定，将一个模糊的“周末完成”变成了一个具体、可执行的目标，为他混乱的周末注入了第一道结构性的力量。第二步：架设“信心桥梁”，提供即时反馈。我们约定，每周六11:30，我会与他进行一次简短的电话交流。目的不是检查对错，而是为了让他被“看见”： “我已经开始写了”，这句话本身就能带来巨大的正向激励；也能防止他因畏难而再次放弃。当然， 这个电话是我们之间一个郑重的承诺，让他感到自己不是一个人在战斗。第三步：凝聚家校共识，变“问责”为“报喜”。在与李爸爸的后续沟通中，我特意换了一种方式。我没有聚焦于这次未完成的作业，而是兴奋地告诉他：“李同学最近在数学课上状态特别好，主动上台分享了两次，思路非常清晰！我们现在要做的，就是帮他把这份课堂上的信心和能力，稳定地延续到家里。”这番话，让李爸爸看到了希望，也从单纯的“问责对象”，转变为了我推行“周六之约”的同盟军。说实话，面对学生不写作业或写得较乱，作为老师第一反应是不舒服，但是要想改变，指责与批评都只能改变当下，却无法真正触动学生内心！对学生的帮扶，有时更需要精准滴灌。一次深入的沟通，一个简单的定时，一个关怀的电话，这些看似微小的“支持”，远比一次严厉的批评更能触及问题的根源。对于李同学，我愿静心等待，看这个“周六之约”能否在他心中生根发芽，不管如何，都希望能让他收获不止是完成作业的习惯，更是对自己人生的掌控感。当然，如何精选学生感兴趣的分层作业，也应该是我所思考的重点！