今日的研学活动，上午看话剧，下午去三苏祠，可谓满满当当。
昨晚布置了游学的前置作业：查找苏轼和三苏祠的资料。从孩子们今日现场的反馈看，前置作业完成得并不好。
看《苏东坡》话剧，从乌台诗案到被贬黄州， 再到惠州与儋州，这是苏轼非常重要的一段人生。因为没有前期知识的埋藏，预习作业的储备，孩子的欣赏仅仅停留于表面的知道，谈不上什么理解，当然也看不懂话剧的内涵，因此部分同学越看越无聊，就开始搞东搞西。我后面有一个二班的孩子，似乎对苏轼很有研究，每当话剧里出现了诗词，他都情不自禁地跟着吟诵，整个观看过程，我能明显感受到他的投入与生长。这样对比，更凸显了前期知识积累的重要。三苏祠里举行祭拜仪式，小朋友找不到任何庄重的感觉，更别说文化的传承。观看三苏祠里的“三宝”也就是停留于表面的好奇。
研学，到底研什么，怎么研呢？
本次的主题是苏轼，看话剧，拜三苏祠仅仅是一个学习的载体和路径，真正学习的目的是什么，值得仔细推敲。
从学习内容上来说，既然主题是苏轼，目的仅限于了解苏轼是不够的，应该围绕苏轼这个人，去研究他的诗词与人生，从中获得文化的传承，审美素养的提升以及苏轼那种豁达人生的启示。这样的研学前期应该有大量的学习。做好学习计划，阅读苏轼的诗词，再读苏轼的传记， 并组织班级读书会进行分享，然后才进入话剧的欣赏，孩子们就会更深层次的理解苏轼，理解当时的那个社会，理解人生困顿时如何做到乐观旷达。
从学习过程思考，前期学习及时反馈，研学当日给足时间沉浸式体验，分享，讨论，总结，及时输出收获，学生才会真的研出生长点。匆匆忙忙跑一天，然后交回一个手册完成任务，学生停留于浪漫感知，却无法进入精确思考。
从研学的育人目的看，这个过程中，德智体美劳五育自然融合，我们在反馈和评价中，也涉及到了学生行为习惯和品性养成。但是关注得还不够。比如学生在公共场所怎么尊重他人，怎么遵守规则，怎么提升研学的效率，怎么与人沟通与合作等等，都需要小朋友花时间讨论，制定成研规则，在实施过程中反思规则的合理性与有效性，再进行调整。单纯地依靠讲道理或者学校制定好规则，只需学生遵守，是两种不同的学习路径。前者是学习过程，后者是遵守规定。
研学的后续反思，还需要时间和小朋友一起研究讨论。学校活动多本是好事，也造成了另一个不足，就是时间不够用，好多事情该做而没有时间做。三十分钟课堂，切换的节奏就快，加上各种活动，学生难以静下心来好好读一本书，写一写文章，浮躁之气成为常态也在所难免。
任何事情都有两面性，关键在于我们如何取舍。
