小学语文教科书能力体系的构建
一尝试建立语文训练体系
明确了一个核心概念：语文要素。所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。
统编小学语文教材双线组元的结构设计，表现为每单元、每课都含有“宽泛的人文主题”和 “语文要素”两条线，均衡递进。
统编语文教材从三年级开始，每个单元一般从阅读与表达两个方面各安排一个训练要素， 每册有两个重点训练要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，每个课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性增强了。
二
训练目标的系统性和发展性
可以从纵向和横向两个方面，来进一步了解统编小学语文教材训练目标的系统性和发展性。
1. 纵向编排，突出训练目标的连续性和发展性
从纵向上看，在语文知识与能力、方法与习惯等方面，统编教材统筹规划训练目标序列，力求做到目标精准，体现语文要素安排的系统性和发展性。由于训练目标涉及多个层面，本文仅以“把握文章的主要内容”为例，管中窥豹，以便于教师清楚地了解统编教材的训练目标序列的安排。“把握文章的主要内容”，其实质是培养学生分析能力、概括能力，这是衡量学生阅读能力水平的重要标准之一。
2. 横向编排，突出能力培养的整体性和综合性
从横向上看，从三年级开始，在每个单元导语中，一般围绕阅读、表达两个方面，明示本单元的重点语文要素，课后的思考练习题落实本单元的重点语文要素，语文园地中的“交流平台”对重点学习方法进行回顾、总结。每个单元语文要素的学习环环相扣，将语文学习方法的掌握、语文能力的发展落到实处。
统编教材按照听、说、读、写同时推进的思路综合编排。教师在进行单元设计的时候， 要尽可能地考虑单元内部彼此之间的相互联系， 使之相互促进，协同发展。比如，二年级下册第一单元的课文《找春天》《开满鲜花的小路》等都与春天有关，在语文园地的“字词句运用”“我爱阅读”中都安排了与春天相关的内容与课文呼应。
此外，统编教材加强了阅读与表达的横向联系。比如，练习表达“按照一定顺序把过程写清楚”，与复述故事有着紧密联系，如阅读时要求按照起因、经过、结果的顺序复述故事， 实际上也是为把过程写清楚作铺垫；阅读时创造性地复述，也与习作时创编故事（童话故事、生活故事）相关。阅读时分清主要内容，与习作时把一件事的重点部分写清楚、抓住重点写、把重点写详细相关；阅读时把握文章的主要内容，与习作时的缩写、写梗概相关。这种编排体现了“阅读铺路、由读到写”的编写理念。
三训练目标的系统性和发展性
为使学生获得必要的阅读策略、习作能力， 教科书专门编排了一些特殊形式的单元，突破了传统语文教材的编排体例。比如，借鉴国外阅读教学研究理论成果，从中年级开始编排了阅读策略单元，以引导学生获得必要的学习阅读的策略，使他们成为积极的阅读者。以阅读策略为主线组织单元内容，这是统编教材创新编排之一。
针对很多学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略、阅读效率低下的情况，教科书选取了四种最基本的阅读策略，编排了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。具体安排如下：三年级上册——预测，四年级上册—— 提问，五年级上册——阅读要有一定的速度， 六年级上册——有目的地阅读。
阅读策略单元在编排类型上属于阅读单元， 结构体例基本相似：有精读、略读、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地。与普通阅读单元不同的是，阅读策略单元的3—4 篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。
创新单元体系结构，以习作能力发展为主线，组织独立的习作单元内容，是统编教材一个重要特点。统编教材的编排意图是改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达。
