有时抄背一些知识结构，有利于树立自己的系统知识，强化记忆和理解，培养直觉的思维，这或许是一个好的方法。
学生的学习不是被动的刺激—反应联结，是主动形成认知结构，并且把新获得的知识与已有认知结构联系起来，建构的新知识体系，或者叫做编码系统。
当自己和孩子学习新知时，发现学习或许是一个更好的方法和思路。比如，我和孩子一起养蜗牛、养鱼，又捉了一条毛毛虫来圈养，观察它们的形态、啃食、拉粪便很有趣，是书本之外宝贵的知识。或许，我们也能发现很多奥妙呢！
最近，当我在研读美国教育心理学家、认知心理学家布鲁纳的认知发现说时收获很多。他最为知名的一本书，是1960年出版的《教学过程》，被誉为在杜威之后对美国教育影响最大的人。
布鲁纳认为，人类有三种认知表征方式：动作表征、映象表征、符号表征。通过这三种方式，最终认识世界。的确，当你在理解、学习、记忆新的知识时，多管齐下，通过动作表演、图画、文字、说与听等综合作用的结果，其学习效率当然是最好的。
例如，当我和孩子背古诗、背课文时，总会运用表演或图画的方式；我们会表演一本绘本，我们会共同制作亲子读书卡，我们会通过提问与解答问题，来加强对一本书的理解，也许这就是对照了布鲁纳的三种认知表征方式吧！
布鲁纳提出结构教学观，他认为教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构就是一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。他把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。学生理解了学科的基本结构就容易掌握整个学科的基本内容，容易记忆学科知识，促进学习迁移，提高学习兴趣，促进儿童智力和创造力的发展。
我终于有了质疑的精神：我认为教学的目的不仅是理解学科的结构，还应当是运用知识。然而，他对学科基本结构的重视和强调，提醒了我们当读书学习时，抄背一些系统学科的结构，的确有利于培养我们的直觉思维和整体把握能力，甚至是事半而功倍。
布鲁纳还提出了发现学习观。他认为发现学习是指学生在学习情境中经过自己探寻，从而获得问题解答的一种学习方式。布鲁纳认为发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。布鲁纳所说的发现不止局限于人类尚未知晓事物的行为，也包括用自己的头脑亲自获取知识的一切形式。为此，教学应让学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者，而教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
他还指出发现学习的四个步骤：提出问题—做出假设—检验假设—形成结论。
我的质疑又来啦！不可否认，发现学习有利于提高学生智力的潜力，有利于学会将来进行发现的最优方法和策略。但是，它完全放弃知识的系统讲授，以发现法教学来代替夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，况且这种方法也不是对任何儿童都能适用的，并且对教师的要求特别高，难以实现。此外，从教学效率看，发现法耗时耗力，不适合短时间内传授大量的知识，学习效率低。
也许发现法教学，只适合于自然科学的某些知识学科，并不是对所有的学科领域都能适用哦！
