“双减”政策实施以后，学生的作业负担和校外培训负担都减轻了，但这并不是降低对教育的要求，相反是为了提升教育质量，对教师的创造性和挑战性提出了更高的要求。教师不能再简单地给学生布置重复性的无效作业，那么要如何提高作业设计质量，如何给学生布置作业呢？什么样的作业才是好作业？要提高作业设计的质量，首先教师必须吃透教材，以“学”为中心，重视学生的学习效果；其次，作业设计要作为教研工作的重点，鼓励教师在分层作业、弹性作业和个性化作业方面进行深层次理解和尝试创新。
案例背景
五年级上册第四单元课文以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》，以及习作《二十年后的家乡》和语文园地；单元导读里明确提出本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。教学本单元课文，教师要鼓励学生使用资料了解写作背景、理解课文内容、体会作者的感情。
基础巩固型作业
虽然“双减”要求教师不能再简单地给学生布置机械性、重复性的无效作业，但这并不是不要基础。小学教师最重要的任务就是为学生构筑一个牢固的知识地基，万丈高楼平地起，要是基础不牢固，一切都是空中楼阁。在设计基础类的作业时，要通过形式多样的设计让知识活起来，达到让学生牢固掌握基础知识的目的。
例如，在教学《圆明园的毁灭》生字时，可以这样设计作业：
抄写词语，并用上其中三个以上的词语写一写圆明园给你留下的印象。
词语：不可估量 众星拱月 金碧辉煌 殿堂 饱览 境界 宏伟 闯进 销毁 奉命
设计意图：好记性不如烂笔头，抄写词语是识记生字词的重要方法。选择其中的词语写一段话，不但建立起了词语与课文之间的联系，还让同学们对课文有了进一步的理解。这样的作业设计，孩子们既记住了词语，也训练了写话的能力，还做到了词语与课文内容的相关联，可谓是一举多得。
能力拓展型和应用探究型作业
拓展型作业和探究型作业是在学生已有的知识基础上，对学生所学知识进行有益延伸和拓展的作业设计，是对学生正在进行的题型进行知识的延伸或探究，相对于传统的作业设计和题型要稍微难一些。为学生布置拓展探究型作业，有利于学生实现全面发展，培养学生独立思考的能力和逻辑思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
例如：在教学《少年中国说（节选）》课文生字时，可以这样设计作业：
教师举例会意字“疆”识记方法：“弓”是丈量田地的用具，“畺”的本意是田界，就好像田地之间的分界线，后来这个字引申为国界、疆土。
通过查找资料，你还能在本课的生字里找出其他会意字吗？
设计意图：这是一项有趣的作业，孩子们在完成这项作业的时候，需要查找每一个生字的意思，在查找资料的过程中，他们通过各种方法识记并理解了生字的意思。这样设计作业的好处在于激发学生的好奇心，让学生从“要我学”变成“我要学”，主动去探索知识，在主动探究的过程中学会的知识也会更加牢固。学生在举一反三的拓展应用中，能够不断提高自身的学习能力。
又如：在教学《古诗三首》一课时，针对不同基础的同学设计了作业自选超市：
1.结合注释，你从三首诗的题目中了解到哪些信息？
2.请你选择其中的一首诗，用自己的语言描绘诗歌所描写的画面。
3.请你选择其中一位诗人，查找资料了解他所处朝代的背景体会诗人表达的感情，再搜集同类型的诗歌，最后整合信息制作思维导图。
设计意图：三项作业从不同的难度分层设计，对不同基础的同学都进行了能力拓展的训练。第一项作业在读懂注释的基础上拓展了从题目中搜寻信息的能力，适合基础较差的学生；第二项作业难度升级，在理解了整首诗的意思之后，还要用自己的语言对诗歌描写的画面进行描述，大部分的学生在思考之后能完成；第三项作业对能力的要求就更高了，要想理解诗人蕴含在诗歌里的爱国情怀，就得对诗人所处的历史环境有所了解。这项作业的设计既考察了学生搜集资料处理信息的能力，还考察了学生制作思维导图的逻辑思维能力和探究能力。
综合实践型作业
综合实践型作业既是对学生综合素质的考察，也对教师研究设计作业的能力有较高要求。综合实践型作业要充分利用学生的优势，考虑学生的创新思维和兴趣爱好，鼓励学生去实践中观察和思考。
例如，在教学了本单元课文《少年中国说（节选）》后，可以这样设计作业：
1.喜欢绘画的你
1.喜欢绘画的你，把课文中用来赞美少年中国的事物画下来。
2.喜欢写作的你，为这篇课文写一篇推荐序言。
3.喜欢手抄报的你，查找资料了解为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学一起做一份手抄报。
4.喜欢唱歌的你，用你动听的声音跟着歌手张杰学唱《少年中国说》。
5.喜欢跳舞的你，为歌手张杰演唱的《少年中国说》歌曲编一段舞蹈动作。
设计意图：这是根据学生不同基础和不同兴趣爱好设计的不同要求的分层作业，学生可以根据自己的能力和兴趣爱好任选一题或者多题完成作业。作业设计包含了画、写、唱、跳等形式，给学生充分展示自己的舞台，趣味而又灵活多样的弹性化作业设计，不仅给学生提供了自主选择的空间，还锻炼了学生动手动脑的实践能力，增强了学生学习的自愿性和投入度。在带着热爱和浓浓兴趣的实践探索过程中，也让学生感受到了学习语文的快乐。
学科融合型作业
2019年7月8日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中提出坚持“五育并举”，要求学生德智体美劳全面发展。学科融合型作业是对“五育并举”思想的补充和创新，要设计好学科融合型作业，这就要求教师将各学科的知识进行重组和拓展后再进行作业设计。这样的作业设计既可以增强学生的兴趣，又可以加强各学科知识的横向联系，还可以促进学生全面、平衡地发展。
例如，在教学本单元习作《二十年后的家乡》时，可以这样设计作业：
（一）课前准备：分组布置不同的任务，组内成员合作完成。
1.请第一小组学生搜集当前科技日新月异变化的资料，制作成ppt。（信息技术和语文）
2.请第二小组学生调查并收集自己家乡在这二十年来发展和变化的图文资料，并以表格的形式呈现调查结果。（社会实践和数学）
3.请第三小组搜集垃圾分类和环境保护知识，结合环保科学小实验探寻环境保护方法。（生命生态与安全、科学）
(二）课后练习和评价
1.想象未来科技的发展，画一画、写一写二十年后家乡的变化吧。（美术和语文）
2.如果你是一位环境保护专家，写一写你是如改变家乡生活环境的。（科学和语文）
3.写完后，与同桌互换习作，提出修改建议，再根据同学的建议认真修改习作。
设计意图：本次单元习作通过课前准备和课后练习作业的设计，把信息技术、生命生态与安全、科学和美术等学科与语文学科有效融合起来，通过分组合作的方式完成作业，不仅提高了学生的参与兴趣，还让不同基础的学生都能选择自己擅长的事情做并得到锻炼。《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确指出各学科融合的方法和好处：应“拓宽语文教学和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。语文是一门基础课程，通过学科融合对课堂教学内容进行整合，使学生语文综合素养得到全面提升，进而发展学生的语文能力。
“双减”政策其中之一就是减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，而作业是检测学生学习的重要方法，教师若是能够把作业变成可爱的作业、有趣的作业，变成孩子们每天乐于完成的作业，这就是“双减”背景下最好的学习。最后，教师要转变传统的评改作业方式，可以对学生的作业一边展示一边进行评价，以展促评；还可以对优秀的作业进行展评，以评促优。总之，“双减”之下的作业设计方法多样化，我们要做教育的有心人，方能不负“教师”传道授业解惑的美誉。
