学生作为跨学科主题学习的主体，应参与到评价中。参与跨学科主题学习设计与实施的各学科教师、家长，以及与活动主题相关的单位、部门代表或志愿者等，都可...

跨学科主题学习的目标就是评价设计应锚定的靶心。主题学习目标的多维也决定了评价内容的多样，如指向数学知识理解，多学科技能与方法运用，学习策略与方法...

趣味与思维并存！XX小学部张老师执教《有多少张贴画》，以动画视频和童话闯关点燃课堂。学生通过观察贴画、完成导学单，自主探究6的乘法口诀，点子图更...

趣味与思维并存！XX小学部张老师执教《有多少张贴画》，以动画视频和童话闯关点燃课堂。学生通过观察贴画、完成导学单，自主探究6的乘法口诀，点子图更...

主题学习的流程没有固定不变的程序或环节，但在进行跨学科主题学习活动设计时，应根据核心任务及子任务的类型对环节进行初步预设。如体验应用类活动，通常...

学生的校园生活、家庭生活中蕴藏着丰富的数学学习素材与资源，教师可从中提炼出跨学科主题学习的主题。如“学校中的数学”主题，学生可以从自己学校的历史...

主题的选取和设计是跨学科主题学习开展的开端，具有现实性、开放性的主题可以衍生出系列问题和学习活动。 2022版课标中“综合与实践”领域对小学阶段...

跨学科主题学习的设计也要加强开放性。开放性既指问题本身的开放，也指学习时空、学习资源的开放。问题本身的开放，是指学生探究的问题应具有一定的延展性...