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听课和评课可以不那么“伤人”，而是一种温暖的成长方式。“观课议课”不是挑毛病，听课时就等着找老师的不足，评课时也容易变成“一言堂”。首先应该是“尊重”。上课老师要提前说明教学...

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今天继续阅读陈大伟《观课议课与教师成长》第九章，书中讲到的“行动研究路径”让我印象很深。以前我们遇到教学问题，比如学生上课不积极、作业拖拉，往往只会抱怨学生“不听话”，很少去...

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今日阅读陈大伟《观课议课与教师成长》上篇第九章的前10页，原来“听课评课”可以这么有温度、有深度，不再是冷冰冰的“挑刺”或“走过场”。 以前我们常说“课后反思”，往往是授课老...

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今天阅读《观课议课如何体现和实现学生关怀》。观课议课关怀学生，就是要关注和关心学生的感受和体验，追求和实现学生更好的发展。作者谈到，一、要避免把学生当成教研的工具。在一些教研...

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适合一线教师的课堂观察要基于一线教师教学实践的特点。一线教师的教学实践有以下特点:一线教师的教学实践是综合性实践，是差异性实践，是情境性实践，是选择性实践。 基于教学实践的观...

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观课议课的文化样貌:观课议课是以文化人，是期待于我们认为值得追求的东西给教师和教研带来改变，改变参与者在听课议课时的某些行为，使其形成一些新的思维和行为方式。期待参与者在观课...

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观课议课：让我们“同在共行”核心内涵解读 核心理念提出 受美国课程理论家小威廉姆·E.多尔观点启发，提出“观课议课，让我们同在共行”的理念： “同在”是客观事实、处境认同与立...

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核心理念认知：观课议课的核心是以人为本，可拆解为人本目的、人性依据、人文方法三个维度，这打破了我对传统听课评课的认知，原来教研活动的本质是围绕人的发展展开。 人本目的上，要将...

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观课议课的核心理念 发展历程：2010年被《人民教育》列为33个最有影响力事件之一，2021年再次入选影响教师的16个概念之一。 文化变革：从单向权威的听课评课转向平等开放的...

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你是否总被过去的遗憾牵绊，为未来的未知焦虑，让思绪在脑海中反复拉扯，却唯独忽略了此刻的当下？《当下的力量》正是为困于内耗的我们而来，它不是一本普通的心灵读物，而是一场直面内心...

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学生作为跨学科主题学习的主体，应参与到评价中。参与跨学科主题学习设计与实施的各学科教师、家长，以及与活动主题相关的单位、部门代表或志愿者等，都可以作为评价主体共同参与到跨学科...

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跨学科主题学习的目标就是评价设计应锚定的靶心。主题学习目标的多维也决定了评价内容的多样，如指向数学知识理解，多学科技能与方法运用，学习策略与方法习得，学习态度与情感养成，合作...

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趣味与思维并存！XX小学部张老师执教《有多少张贴画》，以动画视频和童话闯关点燃课堂。学生通过观察贴画、完成导学单，自主探究6的乘法口诀，点子图更让抽象知识直观化。“扫清障碍”...

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趣味与思维并存！XX小学部张老师执教《有多少张贴画》，以动画视频和童话闯关点燃课堂。学生通过观察贴画、完成导学单，自主探究6的乘法口诀，点子图更让抽象知识直观化。“扫清障碍”...

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主题学习的流程没有固定不变的程序或环节，但在进行跨学科主题学习活动设计时，应根据核心任务及子任务的类型对环节进行初步预设。如体验应用类活动，通常可以包括明确目的任务、体验与应...

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学生的校园生活、家庭生活中蕴藏着丰富的数学学习素材与资源，教师可从中提炼出跨学科主题学习的主题。如“学校中的数学”主题，学生可以从自己学校的历史发展、面积环境、师生人数等信息...

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主题的选取和设计是跨学科主题学习开展的开端，具有现实性、开放性的主题可以衍生出系列问题和学习活动。 2022版课标中“综合与实践”领域对小学阶段共列举了13个主题活动、2个项...

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跨学科主题学习的设计也要加强开放性。开放性既指问题本身的开放，也指学习时空、学习资源的开放。问题本身的开放，是指学生探究的问题应具有一定的延展性，便于不同能力水平的学生个人或...

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小学数学跨学科主题学习，本质上是问题解决。学生参与跨学科主题学习，就是要在不断发现、提出、分析、解决问题的过程中，提升素养，发展问题解决能力。数学跨学科主题学习的设计应加强问...