2025-10-31

跨学科主题学习的目标就是评价设计应锚定的靶心。主题学习目标的多维也决定了评价内容的多样，如指向数学知识理解，多学科技能与方法运用，学习策略与方法习得，学习态度与情感养成，合作交往能力、信息处理能力、问题解决能力提升等，这些评价目标可结合主题学习目标的具体设定进行设计。但在一个主题学习中，评价设计不用求“全”，应结合学科课程的年段目标、学校跨学科主题学习的纵向目标、该主题的具体内容等，合理确定评价的重点。应伴随着跨学科主题学习的任务、过程设计，整体规划“谁来评、何时评、怎么评”，即确定学习过程中的评价主体、时机、方法。例如，具体活动中教师是观察者、指导者，可以作为评价主体对学生参与活动表现进行评价;学生也可以针对自己参与活动的感受进行自评;或者也可以设计为将两个主体的评价结合起来。不管是在某个子任务活动完成后进行评价，还是伴随着任务解决过程学生同步填写“评价单”，或者在主题学习结束前组织专门的交流评价反思环节，这些都应在进行主题活动设计时就细致规划，不能在主题学习实施后临时安排。另外，还应提前规划学习成果的类别，如表现性成果、解释类成果，以及成果呈现的具体载体，如报告、方案、设计、倡议等，将评价贯穿主题学习全程。