教研评课不该是简单的优劣评判，而是一场平等务实的教学对话。 以往不少教研活动容易流于形式，大家空谈理论，点评生硬刻板，授课教师常常被动接受评价。...

读完陈大伟老师第十章关于“教育假设”的内容，我有一种豁然开朗的感觉，原来我们平时上课，背后藏着这么多没意识到的“想法”。陈老师说，我们上课的每一...

听课和评课可以不那么“伤人”，而是一种温暖的成长方式。“观课议课”不是挑毛病，听课时就等着找老师的不足，评课时也容易变成“一言堂”。首先应该是“...

今天继续阅读陈大伟《观课议课与教师成长》第九章，书中讲到的“行动研究路径”让我印象很深。以前我们遇到教学问题，比如学生上课不积极、作业拖拉，往往...

今日阅读陈大伟《观课议课与教师成长》上篇第九章的前10页，原来“听课评课”可以这么有温度、有深度，不再是冷冰冰的“挑刺”或“走过场”。 以前我们...

今天阅读《观课议课如何体现和实现学生关怀》。观课议课关怀学生，就是要关注和关心学生的感受和体验，追求和实现学生更好的发展。作者谈到，一、要避免把...

适合一线教师的课堂观察要基于一线教师教学实践的特点。一线教师的教学实践有以下特点:一线教师的教学实践是综合性实践，是差异性实践，是情境性实践，是...

观课议课的文化样貌:观课议课是以文化人，是期待于我们认为值得追求的东西给教师和教研带来改变，改变参与者在听课议课时的某些行为，使其形成一些新的思...