习题是教材的重要组成部分，它承载着巩固知识，发展思维，获得积极情感体验的功能。但在实际教学中却发现：面对一些司空见惯的题目，很多学生都是苦于应付，常常模仿日常练习的模式，不假思索，提笔就写，在一次次重复的练习中，渐渐丧失对数学学习的兴趣与动力。怎样充分发挥习题的作用，让学生感受到练习的乐趣，从而使练习成为促进学生再学习的加油站？下面以苏教版《数学》六年级上、下册三个教学片断为例，谈一谈通过问题引领的方法，改变习题呈现方式，促使学生积极主动参与到练习中来，培养学生的思维能力和学习能力。
一、 问题开放型。
问题提出型：原问题中有完整的信息，但是没有问题，根据题目中给出的信息，自由提出问题。
案例1：根据信息，自主提问。
出示教材115页22题：
一个无盖的长方体玻璃鱼缸，长5分米，宽4分米，高3分米。
师：根据题中的信息，你能提出数学问题吗？
生1：做这个鱼缸，至少需要玻璃多少平方分米？
生2：这个鱼缸的占地面积是多少？
生3：这个鱼缸最多可以装水多少升？
生4：将50升水倒入鱼缸里，水深多少分米？
生5：如果鱼缸里的水深2分米，放入一些鹅卵石后，水面上升到了2.4分米，这些鹅卵石的体积一共是多少？
引导学生对以上问题进行分类后，让学生说一说每个题目的解题思路。
师：与体积有关的这三个问题中，你觉得哪个问题比较有意思？
生：生5的问题比较有意思，虽然是求鹅卵石的体积，但实际上是求上升的水的体积。而且，上升的水的高没有告诉我们，需要用2.4－2先算出来 ，再求体积。
生：我觉得生4的问题比较有意思？这个题需要反过来想，用体积除以长、宽，才能求出水深。
