我的老师曾经问过我这样一个问题：“作文在中考试卷中占多少分？”我回答：“50分。”“那在你整个初中阶段的教学中，你有用三分之一的时间来进行作文教学吗？”这个问题问的我瞠目结舌，是呀，我们从来没有！
语文素养好不好，最终的宗旨还是应用在写作能力上，能不能在初中毕业时，我们的孩子都能习得最佳的作品，这无疑在叩问着我们这些教书人。我们的作文教学到底缺少什么？人们都调侃“一怕文言文、二怕周树人、三怕写作文”。我们的语文课上永远在讲着讲不完的课文，做着做不完的试卷，学生的作文里永远写着正确的废话。那些课后精美的词语学过即忘，那些优美的片段，也只是为了应付背诵，那小学六年，初中三年学的表达方式、学的详略、联想、想像、抑扬、照应都去哪里了，到最后我们都归罪于学生们缺少生活、缺少体验、读的书太少等等，以致于中考时我们看到的作文就是行款错误、标点错误、词不达意、字迹潦草。
初中版《作文课，我们有办法》的袁源老师也谈到：“当一名小学毕业生走进我们的初中语文课堂，他(她)需要什么？他(她)能得到什么？三年后除了一份中考语文成绩，他(她)还拥有些什么？”
叶圣陶先生说过: “学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读、要写作，这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”而语文能力中写作能力恐怕更是终身需用的。
宋代陈师道在《后山居士诗话》中总结写作经验时提到:“ 永叔(欧阳修)谓为文有三多，看多，做多，商量多也。”然而纵观我们的写作教学，学生看得多未必写得好。“读"与“写”之间仍然缺少座具体可行而坚实耐久的桥梁。
《语文课程标准》中要求初中生“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作”，这样计算，学生一学年应练笔近2万字。然而即便练到了这个“量”，由于引导得不充分，不系统，不能序渐进，依然功效甚微。”
《论语》中说：“质胜文则野，文胜质则史(浮夸虚浮)。文质彬彬，然后君子。”又说：“文犹质也，质犹文也。虎豹之軤(去了毛的兽皮)犹犬羊之醇。”文质兼美，不但是做人的境界，也是行文的高标。然而什么样的“质”(立意、选材)是好的，什么样的“文”(结构、表达)才是美的呢？表现现实生活的难免平淡寡味，也容易千篇一律，不被接纳似是理所当然，不顾内涵，一味追求形式创新、语言华美，虽然能获得阅卷者的青睐，但这样的文章显然是文风不正。对初中生而言，文质并重是需要强调的，因为文如其人，学作文有时也关系到学做人。
中学生能否进行考场文学创作。必须看到，如今各种文学作品铺天盖地呈现于中学生面前，许多文学“小青年”在自己的写作天地里，时常进行文学创作。而阅卷者凭个人好恶，有的特别喜欢这样的文字，便予以高分，有的总疑为套作抄其实中学生进行文学创作很平常，当年刘绍棠先生在读高中时，所学的教材中就编有自己的《青枝绿叶》。所以我们应当对孩子给予保护和鼓励的。
三是究竟什么是文体分明。以往按记叙文、说明文、议论文的三大文体样式进行文体规范写作训练，似乎很容易把握和操练，但眼下学生不买这个账，写出另类的考场作文；还有一种则是随心所欲，不成一体。所以现在，许多老师为了让学生“保险”，限制学生考场作文的独特创意。还不分良莠地一律要求学生规范写作，给出套路和模板。
我们的作文教学缺活水灌溉，缺学生写作兴趣、才华的激发、认可、保护、欣赏和鼓励，缺循循善诱、不厌不倦的耐心引导....因为我们看中的是最后的结果，也就是分数。
看来作文教学路漫漫，我们一点都不能懈怠呀！
