继续第五章的学习。
第五章 教学于共同体：以主体为中心的教育
共有六个小标题：
1、第三方
2、从缩影出发的教学
3、医学院的缩影式教学
4、社会研究方法课的缩影式教学
5、开放空间与技术手段
6、共同体：变异与障碍
今天从第五小节开始。
5、开放空间与技术手段
开放学习空间，而非占据空间。
所需的技术手段：课前，设计课程、选择教材、构思作业、安排时间。课堂，提出合适的问题、巧妙地因势利导、激发学生参与对话、对学生的发言加以提炼和释意。
将看似零散的对话进行再构，是教师的任务。营造教育空间，是动态的过程，不落窠臼的教学，对教师是很大的挑战。
6、共同体：变异与障碍
求真共同体的变异：好的戏剧、好的讲授课、实践活动、对话教学、内在对话，等等，都可以作为强有力的共同体形式。
有人提出，教师必须要对学生的课业予以评价和评分，会阻碍共同体的形成。但帕尔默认为，评价的根本意图是引导学习，不能把评分制当作在课堂创建共同体的廉价借口。
课堂对共同体的真正威胁，不是师生在权力与地位上的差别，而是缺乏这些差异可以催生的相互依存关系。当师生互相依赖时，就产生了共同体。这时，就会发生充满惊喜与活力的学习。
日落时分校园一角
通过这两小节的学习，边整理笔记，边回想我自己做过的所有教学尝试，以及在听同事课的时候有过的思考，我对求真共同体有了进一步的理解和信心。
原来，我曾经做过的那些尝试，便是对求真共同体的探索。可惜年轻时没有看到这么深刻清晰的剖析，面对质疑和打击，对自己产生了怀疑。提起来又放下，提起来又放下，没有形成有效的系统。
