《教学勇气——漫步教师心灵》，帕克·帕尔默著，吴国珍等译，杨秀玲审议。
第五章 教学于共同体中
——以主体为中心的教育
要看到一粒沙中的世界，
要看到一朵野花中的天堂，
将无限紧握于你的掌心，
将永恒捉住在片刻之际。
——布莱克（Blake，W.）《天真的预兆》
第三事物
我们对世界的认知源自聚集在伟大事物周围的、复杂互动的真正的共同体中。但是优秀的教师所做的，要远超过把共同体中的新知识传递给学生。优秀的教师通过让学生积极参与真正的共同体的动态演变，重复认知的过程。优秀教学一直在本质上是群体共享的，教学并不等同于技巧。优质教学的后盾是共同体或联系性原理。
以教师为中心的模式：以教师为中心，教师只把结论传授给学生。教师订定所有标准，而学生一定要达到这些标准。教师与学生在教学中共处的时间里，并没有体验共同体。
以学生为中心的模式：学生和学习过程比教师和教学过程更为重要，鼓励学生互相学习，问责的准则由小组间产生，而教师的角色则在促进者、学习同伴和必要的监控机制间变换。
在真正的共同模式中，课堂上教师和学生同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师或学生——成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和超验升华。
教师的核心任务是要为伟大事务提供一种声音，一种能力，独立的把真理说出来，让学生都能听到和理解，而不仅仅是借助教师的声音说出真理。当伟大事物为自己说话时，教师和学生更可能进入一个真正的学习共同体，这个共同体不会瓦解于学生或教师的自我之中，而且知道要更核心的主体负责。
开放空间与技术手段
有些技术在上课前就需要了，比如构思学习过程，选择教材，设计作业和练习，以及计划时间。如果不做好符合开放空间的准备和决策，课还没有开始，空间就消失了。
微观小宇宙的教学
从微观小宇宙出发的教学中，我们要同时对主体和学生负责任，不会像一间智力的快餐店那样只把“片面”的信息传送学生，而是去帮助学生理解信息是从哪里来的和它的含义是什么。我们同时要尊敬学科和学生，要让他们不是像鹦鹉学舌那样把别人的结论背出来，而是要他们像历史学家、生物学家或文学批评家那样去思考问题。
微观教育的例子：医学院里的微观小宇宙教学、社会研究的微观小宇宙教学。
共同体：多变与障碍
以真实世界的原则为依据，我们能发明一些评价方法，这些方法强化学习而不是审判，强调合作而不是竞争的方法，从而提升成绩在共同体中所作的贡献。评价的目的在于为学习过程提供指引，而不是最终的审判。评分代表力量，我们应该问的问题不是该如何耗失我们的力量，而是如何用我们这个力量达至更高的目标。
