在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生：注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。
为了使少年学生能注意听讲，我们力求使讲课的思路达到最清晰的程度。这一点对那些思维操作比较迟缓的学生尤为重要。因此，教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍、20倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。如果我们知道的东西比教给学生的东西多20倍，那么我们在课堂上的思想和语言就不知不觉地是针对学生而产生的。我们所注意的中心点并不是自己的讲述，而是学生的思维情况：从学生的眼神里就能看出他们是懂了或者没懂，如有必要，我们就补充讲些新的事实。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
对少年来说，最有趣的讲述是那种不要把一切都说到底的讲述，我们叙述事实，而让学生去分析他们和进行概括。在备课的时候，我们认真的考虑，怎样帮助他成为思考者和真理的发现者。
常有这样的情况，教师的课讲得准确而易懂，可是学生却什么也没有学到，你问问他，他就像未曾上过课一样。在这种情况下，要集中注意力和引起兴趣是很困难的。我们还遇到另一种现象，学科越容易，学生对这种机械的“装载货物”的态度就越冷淡。
成千上万的教师都遇到这样的困难：许多学生在童年期学习得很顺利，而到了少年期却变得愚笨、无能和满不在乎了，学习对他们来说成了一种苦脑和沉重的劳役。
这种坏现象的原因就在于：正是在这个时期，当学生的头脑需要考虑、深思和研究问题的时候，人们却让它摆脱思考，教师使出教育学上所有的巧妙办达使自己的教学变得尽可能地容易理解，以便像习惯所说的那样让学生更容易掌握。这样做的结果是很荒谬的：按教师的设想来说，这样做应当使学生的脑力劳动变得轻松，然而实际上却使它变得更艰难了，这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠术，使它变得迟钝起来。
我们在想：究竟什么是掌握知识？这就是：让事物和事实、现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西。
对于那些思考缓慢的学生，必须特别耐心。不要因为学生头脑迟钝而责备他，也不要给记忆增加过重的负担——这些都是毫无益处的。如果没有思考和研究活动，记忆也会变成“有漏洞的”东西，什么也装不住。
必须引导理解能力差和想问题不够机敏的学生去发现真理，直到他的思维豁然开朗。发现的欢乐，凭借自己的努力而获得真理时的惊喜，能给人以自豪感和自我肯定、自我尊重的内心体验。
