暑假期间，在批改作业的过程中，我对“习惯的传染性” 有了更深刻的认知，也对班级管理中 “小集体的力量” 有了新的探索方向。
A班与 B 班的分组模式形成了鲜明对比：A 班共设 8 个小组，每组 6-7 人；B 班仅 4 个小组，每组 12-13 人。值得注意的是，两个班的组长都极具责任心 —— 不仅能以身作则提前提交作业，还会主动督促组员完成任务。
这意味着，A 班能同时拥有 8 个 “正向榜样”，而 B 班仅有 4 个。对比之下我不禁思考：若进一步缩小小组规模，比如将 A 班的 8 个小组拆分为 12 个，是不是就能培育出 12 个认真负责的组长？对整个班级而言，12 个榜样的影响力远胜于 4 个，这种 “多榜样辐射” 的模式，或许能更高效地推动班级学习共同体的构建。
A班学生小邢的案例，更让我直观感受到同伴习惯对个体的 “传染力”。
小邢在学校时学习状态极佳，成绩也名列前茅，暑假作业初期也保持着高质量完成的节奏，但后两周却明显出现应付现象。我通过微信与她沟通，先是委婉询问是否因外出旅游导致时间紧张（若如此可允许延期提交，但绝不接受应付），再提醒她若排除客观因素，需警惕学习态度的滑坡。小邢没有解释具体原因，只承诺 “以后不再应付”。
结合她所在小组整体作业质量不高的情况，我推测：她的态度变化很可能是受同伴影响 —— 因为组内成员整体作业质量不高，在缺乏强正向引导的小环境中，个体的良好习惯容易被周围的松散氛围 “稀释”，甚至被不良习惯 “传染”。
恰好今天上午，我有幸聆听了名班主任王小兵老师的讲座，主题为“关系涵养成长的力量”。
王老师为构建和谐班级氛围、激活小集体能量，设计了 “同桌联盟” 活动：让同桌共同书写 “同桌公约”，明确彼此的学习与行为约定，一段时间后还会评选 “中国好同桌”。
这个活动的核心逻辑，正是通过缩小 “集体单位”，让同伴间的相互影响更直接、约束更有效 —— 毕竟随着学生年龄增长，他们对家长和老师的依赖会逐渐减弱，对同伴认可与尊重的需求却会不断增强，同伴的态度与行为，会成为影响他们习惯养成的关键因素。
王老师的实践，恰好印证了我此前的思考：缩小小集体规模的思路是可行的。
更小的小组不仅能培育更多优秀组长，让“正向榜样” 的数量倍增，还能让组长与组员的互动更紧密 —— 借助同伴关系的黏性，既能用榜样的好习惯 “感染” 组员，也能通过彼此的约定约束不良行为。
这也让我更加坚定一个观点：在班级管理中，绝不能忽视任何一个学生的不良习惯，因为习惯具有强大的 “传染力”，一个人的松散可能影响一小片，一小片的松散又可能蔓延至整个班级；反之，若能通过合理拆分小集体，让更多正向习惯在小环境中扎根、传播，最终就能汇聚成推动整个班级进步的力量。
感谢王小兵老师的分享，它不仅为我的思考提供了实践支撑，更让我明确了后续班级管理的优化方向：以“小集体” 为支点，用 “正向习惯传染” 打破不良氛围，真正让每个小集体都成为滋养成长的土壤，让班级学习共同体在相互影响、彼此成就中稳步构建。
