《一棵小桃树》教学实录/肖培东

原创 肖培东 语文深深浅浅之间 2021-04-25 20:24

执教：肖培东

教学背景：2019年12月14日，深圳新安中学，第十一届四方杯全国优秀语文教师选拔大赛示范课

一、结合旁批自读课文

师：这节课我们学习著名作家贾平凹的散文《一棵小桃树》。在七年级下册的语文教材里，它是一篇自读课文。看出来了吗？编者给我们的阅读提供了什么？

生（轻声说）：批注。

师：对，这是要求大家利用这些旁批学会自己阅读课文。点点看，这篇文章有几个批注？

生（齐）：五个。

师：再看看，五个批注提了几个问题？

生（看课文）：三个。

师：对，分别是第三、第四、第五个批注。也就是说，后三个批注都是以提问的形式出现的。接下来，同学们结合五个旁批默读课文，思考这三个问题。

（学生自读课文，读完的学生举手表示，教师耐心等待所有的学生读完课文）

师：好，都读完了。现在不待老师提问，你自己能够解决哪个问题就举手。这三个问题啊，你能解决哪个问题，把问题读出来。

生1（读旁批4）：“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？

师：作者仅仅在写花吗？你来回答。

生1: 不仅仅是在写花，他写这篇文章的时候奶奶已经离去，是奶奶把这棵桃树培养长大的，所以寄托了对奶奶的怀念和哀思。然后呢，因为这棵桃树是他埋下来的——

师：好，你很好地说了一半了，把“然后”留给别的同学说说，好不好？（面朝全班同学）然后呢？你来说。

生2：我认为，然后，他不仅仅是在寄托对奶奶的哀思。除了桃树开花，他自己的事业也会成功。

师：也就是说，“我”也要开花，作者也要开花！同学们，旁批里面总会有些词在提醒你读书和思考，这个词在这里就是什么呀？（师停顿后引导学生思考，学生说“仅仅”）对，“仅仅”！请坐。还有哪个问题你会回答？主动举手。这位女同学举手了，后面的还有没有？（后面一同学举手）好，我一叫后面，后面就有了。

师：你会回答哪个问题？

生3：第一个问题，第三个旁批。是什么使“我”遗忘了小桃树？

师：是什么使“我”遗忘了这棵小桃树呢？你的回答——

生3：我能用文章里的句子吗？

师：你可以用文章里的句子。

生3（读）：也就在这年里，我到城里上学去了。走出了山，来到城里，我才知道我的渺小；山外的天地这般大，城里的好景这般多。我从此也有了血气方刚的魂魄，学习呀，奋斗呀，一毕业就走上了社会，要轰轰烈烈地干一番我的事业了；那家乡的土院，那土院里的小桃树儿便再没有去想了。

师：嗯，读这么多还不算稀奇，能把它概括出来就更有味道了。说说看，这段话怎么概括？我为什么会遗忘家乡的小桃树？

生3：他这段话讲的就是他在进到城市之后的不甘与执着。他不甘于自己只是一个平凡人，他想执着地做出自己的一番事业，而这份不甘与执着就使他忘记了他的桃树。

师：同学们，他说得怎样？你来说。

生4：我觉得讲得特别好。（声音很轻）

师：声音太轻。一定要把声音放出来。他说得特别好，你就要特别好地去赞美！哪里好？

生4：好在他对这句话的理解特别深。写出了他对农村生活处境的不甘心，也想像桃树一样开花。（声音稍高）

师：嗯，我稍微听清楚了一点。“我”要到城里去学习，创业，渐渐地，时光就让“我”淡忘了家乡土院里的那棵小桃树。好，还有一个问题，第五个旁批，一起来读。预备，起！

生（齐声读旁批5）：“我”的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗？

师：你读出来了么？

生5：我觉得这里作者，他是把小桃树比作了自己，小桃树这里它又重新地开了一次花，比喻作者——（学生很能表达）

师：好，就先说到这个地方。你读出来的这些东西先别告诉别人，我再问问其他同学是不是也能够读出来。（叫起另一个学生）

师：你读出来了没有？（该生沉默）嗯，你还没有读出来，不急。这题可能有点难，它不是一般性的阅读就能够读出来的，所以读出来的同学先别急着把它告诉别人，要让他自己也慢慢地研读出来。

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二、借助旁批2重点研读“没出息的小桃树”

师：好了，同学们，再来看看。这五个旁批里面，哪个旁批在引导我们读这篇散文，告诉我们读这个文章的方法？第几个旁批？来，你来说。

生6：我认为是第二个旁批。

师：你读读。

生6（读旁批2）：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

师：嗯，这就是编者提供给我们的读这篇文章的方法。“反复出现”，“仔细体会”。好，这个旁批对应的是文章的第几段？（生说“第四段”）第四自然段，接下来，自读第四自然段，开始。可以发出点轻声音。

（学生轻声自读第四段）

师：好，声音低下去了。旁批提醒我们，这段话里出现了一棵“没出息的”小桃树。哪个同学愿意把“没出息的”小桃树的样子给大家读一读？

生7（读）：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

师：他找到很准。再加两句话吧，同学们。它长在什么地方？“角落的地方”，划出来。“拱出一点嫩绿儿”，“它竟从土里长出来了”，大家一起来读。“角落的地方”，预备起！

生（齐读）：角落的地方拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

师：谁愿意把刚刚读的这一段话再读一遍？这就是“没出息的”小桃树的外形描写。谁来读一读？（老师望着不举手的学生）不敢举手的孩子，是没出息的。“没出息的”小桃树后面变成有出息的，它首先是把自己的手给举起来。来，举起手来想读书的同学，有吗？（有三四个学生举手了）有四个同学有出息了！再看看，特别是角落里的同学！好，那边角落里的同学也举手了！来，你来读。“角落的地方”，开始！

生8（读）：角落的地方拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。（读得有点羞涩）

师：“便立即会断了去”，读得有点“委屈”哦。好，同学们，这就是一棵“没出息的”小桃树。按照旁批的要求，这里要反复地读，仔细思考。那么，同学们，读了刚才这个部分的小桃树的没出息的样子后，请你告诉我，最能显现小桃树“没出息的”是哪个词？举手，你来说。（叫起一举手的学生）哦，你举手多次了。哎，你来说。（叫起另一学生）

生9：委屈！

师：委屈？你把这句话读读看。

生9（读）：它长得很委屈。

师：哎，大家都划出这个词儿，“委屈”！一起读，预备，起！

生（齐读）：它长得很委屈。

师：同学，它长得很“委屈”，是说这棵小桃树长得很——

生10：长得不是很坚硬，不是很健康的。

师：哦，长得不健康！小桃树长得很委屈，是说小桃树长得很——

生11：长得很那个……很萎缩。（有同学小声说“猥琐”，该学生听成了“萎缩”）

师：长得很萎缩。你知道什么叫“萎缩”吗？

生11：嗯……（表示不解）

师：那你怎么随便用一个词语来套上去呢？这可不行。先站着想想吧，不能随便用词。（让生11站着好好想想）你来说，小桃树长得很委屈，是说小桃树长得很——

生12：嗯，很瘦弱。

师：有道理，很瘦弱！很——

生13：很弱小.

师：很——

生14:软弱。

师：嗯！弱小、软弱、瘦弱，现在“弱”这样的词不要出现了。你来说，长得很——

生15：嗯……很瘦弱。（生笑）

师：又有出现了“弱”字了。我们班同学只会说“弱”吗？（笑）很委屈，是说小桃树长得很——

生16：我认为小桃树长得是很不自信，毫无生气。

师：哎呦（师由衷赞许），你用了这么多准确的词语。“很不自信”！“毫无生气”！同学们，小桃树树长得很瘦弱，很弱小，很不自信，毫无生气，很可怜，可是贾平凹先生都没有这样说，只说它长得很委屈。“委屈”这个词真有意思！学了这个词儿，校园里看见一个很瘦弱的孩子跑过来，我们可以说，这个人长得很——

生（齐）：委屈!

师：中午回家去，告诉妈妈得多给我增加点营养，别让我长得太——

生（齐）：委屈！！

师：看，这个词我们就会用了。（朝向站着的生11）你啊，还得“委屈”一下了。（场笑）现在请你告诉我：这个“委屈”是什么意思啊？

生11：瘦弱，难看，不自信，没有出息。（回答得很连贯，掌声）

师：哎，你现在要自信一点！你看，一下子说了那么多词语！好了，同学们，“委屈”这个词你会了。还有哪个词，也能写出小桃树的“没出息”？读读我们读过的这部分文字。你来说。

生17（读）：它长得瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。（重读“瘦瘦的”“黄黄的”）

师：“瘦瘦的”，“黄黄的”，这两个词就写出了它的没出息。哎，同学们，一棵树如果是有出息的，就不应该是“瘦瘦的”，应该是——

生18：舒展开来的。

师：再听我说。这棵树如果是有出息的，它就不应该是“瘦瘦的”，而是——

生18：挺拔的。

师：“瘦瘦的”是跟“挺拔的”对应的吗？

生18：哦，壮壮的。

师：嗯，同学们都想想。你来说，它就不应该是“黄黄的”，而是——

生19：是充满生机的。

师：我们大家想清楚。没有出息的树是黄黄的，有出息的树，它应该是——生20：它应该是绿绿的！

师：绿绿的，再加上我们两个同学说的，充满生机，挺拔，这种树才是有出息的树。哎，同学们，这个“瘦瘦的”“黄黄的”可不可以改成“瘦的”“黄的”？你来说。

生21：我认为不能。

师：瘦的，黄的，怎么就不能呢？

生21：我觉得说两个可以强调。

师：哦，叠用更可以强调它的黄和瘦。同学们，要表达程度之深，表达自己内心某种特殊情感的时候呢，叠词可以用用。来，一起来读读，“瘦瘦的”，“黄黄的”，预备，起！

生（齐读）：第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

师：哎，同学们，这个“瘦瘦的”“黄黄的”让我们想到了人。一个人营养不良，我们会说他“瘦瘦的”“黄黄的”，还有呢？有个词语，四个字，一起说。

生（杂）：面黄肌瘦。

师：那你就发现了，贾平凹先生哪里是在写这棵树，分明是在写什么？

生（齐）：写人！

师：写人，用人的情感在写这棵树，所以这棵可怜的树就更加分明了。好，还有哪些字词，最能够表现出小桃树的“没出息”？（有同学举手）你举过很多次手了，你旁边那位同学也想说话的。来，你来说。

生22：嗯，是“大家都笑话它”。

师：被人笑话的小桃树，确实没出息！不过得先从我们读的这部分语句去找“没出息”。还有什么词写出了小桃树的“没出息”？

生22：“断”字。

师：“断”字？同学们听，“便立即会断了去”。（师读，特意把重音落在“断”字上，供同学揣摩）你觉得这句话当中，最能显现小桃树可怜的是“断”还是别的词？你来说。

生23：我觉得应该是“立即”。

师：为什么？

生23：因为我觉得“立即”是很快的意思，更显出它的弱小，以及它的毫无生机，让别人觉得它没有生命力。

师：那时，还是没有断的，但“一碰”，就“立即”会断了去，说明它断的速度非常快。因此，“一……便立即”就显现出了这棵小桃树的脆弱和可怜。读书，关键词一定要读清楚。继续！你来说一个。

生24：“紧抱”这个词。

师：“紧抱着身子的”！找到一个动词了。和老师说说看，你什么时候会紧抱身子？

生24：害怕的时候。

师：说说看，你什么时候紧抱着身子的？

生25：紧张的时候。

师：紧张。你呢？

生26：对于我，冬季非常冷的时候，我蜷缩在被窝里，就会紧抱着身子。

师：深圳的冬天估计很难体会到这种感觉。（笑）对，很冷的时候，很紧张的时候，很害怕的时候，还有孤独无助的时候，我们都会不自由自主地把自己的身子紧抱着。所以，同学们，小桃树把自己的身体紧抱着，就写出了小桃树害怕、脆弱、可怜、无助、孤独，甚至心里的寒冷。这个词儿，写出了小桃树所谓的“没出息”。还有没有？哎呦（师惊喜），有同学举手了！你来说。

生27：我觉得是“一碰”。

师：“一碰”！这“一碰”是“碰”呢，还是“一”呢？

生27：是“一”。

师：聪明！是“一……便立即”。这组词说明什么呢？

生27：说明它很脆弱，很软弱，仿佛只动一下它就会断。

师：有道理。还有没有？仔细揣摩。（有学生举手）你也举过好多次手了，把机会让给前面的同学。来，他把发言机会让给你了，你可要珍惜。（叫起一个不敢举手的学生）你来说，你先来读一读，不着急。（师鼓励）

生28（读）：突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道……（声音微弱，断断续续，不自信）

师：难怪你找不出词来。你这样读书，是肯定找不出来的呀。这样一点嫩绿也“拱”不出来的。再读一遍。（师鼓励）

生28（读）：角落的地方，拱出一个嫩绿儿。（声渐响，速度极快，没感情）

师：也不是这样读的。这样，你听老师读。（师范读 “角落的地方”）要字正腔圆地读。来，试试看。

生28（读）：角落的地方，拱出一个嫩绿儿。（声响亮，清晰）

师：嗯！（师欣慰，继而引导）那你说，哪一个字特别有意思呢？

生28：“拱”字。

师：“拱”，这个字找到了，“拱出了一点嫩绿儿”。哪个同学说说看，为什么写“拱”？你来说。

生29：因为它很弱小。

师：很弱小。谁再来说？

生30：这“拱”好像说它用了很多、很大的力气，才从地下拱出来的，就是很不容易才长出来的。

师：也就是说，上面所覆盖的那些，多是——

生31：坚硬的土石。

师：说明它的生长环境很恶劣，长得不是个地方。如果长得是个好地方，那就像朱自清先生所说的，“偷偷地从土里钻出来”。你看，一个生机盎然，一个环境艰难，所以，这个“拱”字儿，也有味道。

师：好，最后一次机会。哪个词儿？还能再找一找么？找不到没关系，我们再自己默读一下。“角落的地方”，开始读。

生（自读）：角落的地方拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

师：哪个词？（有学生喊“竟”）刚才哪个同学说“竟”的？你来说。

生32：这个“竟”字，写出了作者心里也认为这个桃树在这么恶劣的环境下是长不出来的。

师：同学们，这个小小的副词也格外有力量。“它竟从土里长出来”，连作者也不相信它会长出来。所以我们读这样的文字，要读出对小桃树——

生（杂）：同情，担忧，焦虑……

师：嗯，甚至还有一种隐隐的敬佩。因此，我们得好好读这段话。来，再来读读看。

生（自由读）：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

师：嗯，这样描写小桃树“没出息”的文字，编者告诉我们，“反复出现”。你能从这篇散文当中，读出其他写小桃树“没出息”的文字吗？

（学生自读文章，朗读相关句子）

师：找到以后请举手。接下来我们不再进行具体的语言品析，就从你的读中感受。你要把句子好好读一读。来，你来。

生33：哆嗦。

师：把整个句子读出来。

生33（读）：看我的小桃树在风雨里哆嗦。

师：“看我的小桃树在风雨里哆嗦”，请坐。最好这么回答，第几段，我来读。注意，一定要好好读。我通过你的读来观察你对这个句子是否有真感受。来，这位男同学。

生34：第六段的第一句。（生读）它长得很慢，一个春天才长上二尺来高，样子也极猥琐。（语速稍快）

师：“它长得很慢”，读得时候就要读得很慢，关键词一定要读出味道来。写小桃树没出息，还有没有？你来读。

生35：在第112页的第九段。（生读）那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。（读出小桃树的苍白与苦涩）

师：对，即便开出了花，也是“没出息”的，太苍白了，苦涩涩地笑着。继续，你来。

生36：整个第十段。（生读）花幸好并没有立即谢去，就那么一树，孤孤地开在墙角。我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树！（很有感情）

师：真的是可怜！你是现在读得最好的同学了。风雨中，小桃树，是怎样的可怜，你来读读。

生37：雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。（语速缓慢，有悲伤感，某些词读得不连贯）

师：不要把一个词给读破，连起来读就会读得更好。注意“一片”“一片”中有逗号停顿。这就是小桃树在风雨中被侵袭的场景。

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三、为何要写这棵小桃树

师：文章还有好多处都在描写这棵小桃树的可怜，小桃树的没出息，小桃树所谓的委屈。那我们想想看，作者为什么要着力写这棵小桃树？这么多次地出现这棵“没出息”的小桃树，目的究竟何在呢？（学生思考）

师：你来说说看。（叫起一个在思考又犹豫着不敢举手的同学）

生38：作者想到自己的生活，自己的命运十分的不顺，借这个小桃树来描写出自己的命运不顺。

师：请坐。你对她的话怎么评价呢？

生39：我认为应该是作者在后面也描写了小桃树，在风雨里面，寄托了他对小桃树的这种感情，他自己也从小桃树身上领悟到面对困难不能屈服。

师：同学们，原来写小桃树，是为了写——

生（齐）：作者自己。（教师板书：树——我）

师：对！写树是为了写人！树的命运就是作者的命运。他们都经历了风雨，经历了坎坷。那么，这种手法在这个单元里叫做什么呢？（生答“托物言志”）这是我们这个单元阅读最重要的学习点。好，这是一点，还有没有？写小桃树还有没有别的用意？

生40：第三段里面有个故事，奶奶说，吃了桃后，含着桃核梦到花开了会幸福。所以，这棵树寄托了作者的梦，作者的梦想。

师：什么梦想？

生40：就是说要幸福。

师：要追求幸福！即便在最艰难最困苦的岁月里，都不能够放弃自己对梦想的追求。还有谁？你来说。

生41（读第十三段的后面几句）：我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。（重读了“指示灯”）

师：也就是说，这棵小桃树是“我”人生路上的一盏指示灯。（教师板书：树——灯）小桃树经历了人生的迷茫，“我”也经历了人生的很多坎坷，但是最后“我们”都成长了，都坚强起来了，因此“我”的感情到这里来了一个什么？（生齐说“转折”）情感来了一个转折。要面对人生，面对人生的风雨。小桃树这盏灯给了“我”人生的诸多启迪。写小桃树还有没有别的用意？再来说。

生42：我认为，前位同学说的第三自然段写作者的奶奶，也是为了感谢那些支持和帮助“我”的人。

师：这句话说得很有意义。这位同学，你觉得他说得有道理吗？

生43：其实第三段写奶奶的这句话，奶奶说“幸福一生”其实也是为了“我”，暗喻作者要去追求幸福生活。

师：好，“我”在追求幸福生活的过程当中，一定也有好多人给了帮助。这篇散文主要写谁对“我”的关爱和帮助？

生（齐）：奶奶。

师：奶奶。因此，写小桃树也是写作者怀念、感恩敬爱的奶奶。（板书：树——奶奶）她不仅培植了小桃树，也用爱养育了“我”，帮助“我”恢复信心，走出风雨。这篇文章你慢慢地读，还会读出更多的内涵来。（教师板书一个省略号）

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四、借助旁批1，一字一桃树

师：一起读第一个旁批。

生（齐读旁批1）：寻常的情境，不寻常的情感。

师：这篇散文写这一棵很寻常的小桃树，表达的却是很不寻常的、很深沉、很复杂的情感，这就是散文的魅力。所以，通过眼前的寻常景物来抒发自己内心不寻常的情感，这篇文章就做到了。我们一起来读文章的第一句。先请一同学读读吧。

生44（读）：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。

生（齐读）：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。

师：贾平凹先生常常想写一篇文章给他的小桃树，可是终究没有写就 “一个字来”。那如果贾平凹先生只能写一个字儿，来代表自己对小桃树的内心的情感，你觉得他会写哪个字儿？你可以利用课文中的字，也可以自己想出来的。（学生思考）

生45：我说应该是“敬畏”的“敬”字。

师：为什么是“敬畏”的“敬”？（教师板书“敬”）

生45：因为这篇文章主要讲前面小桃树这么没出息，小桃树前面那么弱小，然后它经过风雨突然挺过来了，非常的厉害，代表它不畏艰难。作者非常敬佩它。

师：敬佩，敬畏，一个“敬”字写给小桃树。好，第二个字？

生46：我觉得可以用“怀念”的“念”字。这个“念”字，不仅仅是写奶奶去世之后，作者对她的思念，也是作者对在最困难的时候陪他一起渡过的小桃树的怀念。（教师板书“念”）

师：一个“念”字，尽在其中。继续说。

生47：我觉得我会用一个“梦”字来概括。

师：你用一个“梦”字。（教师板书“梦”）

生47：第一，这棵小桃树代表了作者当年小时候做的那一个梦，就是追求幸福。第二，整个这棵小桃树的生平有许多坎坷，就像一场梦一样。第三，这棵小桃树寄托着作者的梦想和对奶奶的怀念。有梦！（说得很流畅）

师：小桃树里有人生的梦想。继续。不举手的同学要努力说一个了。来，角落里那“委屈”的小桃树！那个女同学，我好像都没看到你，让你受委屈了。来，你来说。哪个字？

生48（不自信）：嗯……我没有想好……

师（期待与鼓励）：你没有想好，你没想好。就你说的这句话“我没想好”（找个字），哪个字呢？

生48（思考后）：“好”字。

师（欣然）：为什么是“好”字？（板书“好”）

生48（响亮而自信地回答）：小桃树呢，在它有很多困难的时候，就是挺过去，然后这就是很好的。（场笑，掌声）

师：对，这不就是很好的事情吗？在风雨中战胜自我，那就是人生的好事！你没想好？你都想好了!（掌声）来,旁边的同学，你会选哪个字？

生49：我觉得，如果也从她“我没想好”中选个字的话，我会选个“我”字。（场下老师提醒选“想”）

师（赞赏）：这个字，有道理！你要选“想”，类似前面说的“念”了。选个“我”，为什么？（板书“我”）

生49：因为小桃树跟“我”一样，跟作者一样，他们挺过了风雨，最终看见了彩虹。“我”也是写人，写所有人。所有在艰辛里面奋斗的人，他们最终也会是挺过风雨，然后看见彩虹的。（掌声）

师：再弱小的生命，再弱小的自我，都有权利去拥抱人生的阳光。自强，爱自己，生活就会有美丽！继续，你来说。

生50：我用“爱怜”的“怜”。

师：爱怜的“怜”。（板书“怜”）

生50：首先，在文章中多次写到“我”很爱怜这棵小桃树，后面也写到“我忍不住有几分忧伤，泪珠又要下来了”；其次，这个“爱怜”的“怜”，还可组一个词，叫“同病相怜 ”，他和小桃树是共同挺过风雨，最终迎向彩虹。（掌声）

师：真是个会学习的孩子。“爱怜”，而且“同病相怜”。最后一次机会，你来。

生51：我觉得可以用“美”字来代替。因为这种美不仅是小桃树外表，它外表也不是说很美啦，但它心灵的那种美，已经灌入到作者心灵当中。（板书“美”）

师：外形也许是“可怜”的，但内心一定是美好的！请坐。

（教师走到黑板前，指着板书7个字）

师：同学们，我们还可以找出很多的字来诉说作者和我们的内心，不再举例了。让我们把目光投向黑板上这一个个美好的字！（充满感情）也许，你的人生路上会有而且必然会有一段可怜的时光，但是，请记住，这个世界总有人（物）和你同病相怜。只要你拥有梦想，敬畏生命，想着远方热爱你和系念你的那个人，坚强面对，那么，你就能够在人生的风雨中找到自我，最后让生活抵达美好！！下课。（全场掌声）