《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，写一个爱幻想的孩子王葆得到了梦想中的宝葫芦，这个宝葫芦给王葆的生活带来奇妙的变化， 也给他带来了种种烦恼，表现了幸福要靠自己的努力的主题。课文节选的原作的开头部分。在这一部分，宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间，并能激发学生阅读原作的兴趣。
这节课上林涛老师先带领学生了解了主人公人物形象及故事的主要内容，随后聚焦课后习题第二题：奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学们听。用三个任务串联整个课堂。任务一：自由朗读课文第一部分，找出王葆听奶奶讲的故事，这个任务让学生了解了奶奶讲的故事的三个特点：来历奇、发力高、结局好，为任务二尝试讲故事做好了铺垫。任务二：发挥想象，让张三的宝葫芦故事更吸引人，期间引导学生关注好的故事的特点，来编排故事。任务三是任务二的升级，要求四人小组合作，选择奶奶故事里的其中一个人物，发挥想象，根据已有的内容创编故事，或编一个全新的故事。此时，对于讲故事提出了新的要求：情节完整和想象奇妙，学生充分地讲故事，学生上台分享的故事也还比较吸引人。
最后，再关注选做题“当王葆真的得到一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书”指向整本书阅读，引导让学生读整本书，进而认识王葆是一个善于反思，知错就改的孩子。
听了这节课后，我也有一些思考。
我感觉林老师上课的时候不是特别亲切，不知道是不是因为林老师是男老师的缘故。虽然课堂评价语还是很丰富，但总感觉是为了评价而评价，无法打动人心。
在任务二学生讲故事的过程中，可以出示一些编故事的评价标准，引导学生自评和互评，毕竟学生创编故事的时候，还是没有具体方法的指导，大部分的学生可能真不知道怎样编故事才能吸引人。
本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。但是，我感觉课堂中学生并未感受到童话故事奇妙，而且这篇文章的文体比较特殊，还是要多关注问题特点，让学生能在课堂上真正学习着，这样的课堂才是高效的课堂。
