今天观看了王松舟老师枫桥夜泊和天籁两个课例。我深深的被王老师的教学功底所震撼，有人说，听王老师的课会让人感到一种深深的绝望，因为王老师的课就是天然取雕饰。你会发现，在王老师的课上流淌着一种诗意。不管是从王老师的教态，王老师的语音语调，王老师给学生所营造的那种氛围，甚至细节到王老师的板书，更大，到王老师的整堂课的设计，都充满了诗意。所以往老师的语文观点被总结成诗意语文。
一，在整堂课的教学当中，读是主导，已读来串联起整堂课，你会看到学生从最开始的时候只能读顺。到最后，学生可以将整首诗读的抑扬顿挫，充满情感，这是这堂课可以明显的看到的，学生的变化。我们说语文课就是要教给学生读书。而这种朗读能力的培养也是一种非常重要的观点，在读书的过程当中，怎么读是一种技巧。
首先，我们要看到的是，王老师的朗读功底非常的深厚，老师有贩毒，也有师生配合度。比如在枫桥夜泊当中，老师来读。玉落乌啼，学生读霜满天。但师生配合读的过程当中，你会发现学生会按照老师。所给的基调，读后面的三个字。同时，学生也会听到老师是如何来读前面的四个字的。这样的训练结束之后，基本的朗读基调就奠定了。接下来老师和学生对换角色。 由学生来读，前四个字，老师来读后，三个字，后三个字的读是充满了技巧性的事，可以读出抑扬顿挫和诗的韵味的。于是。在这样的师生配合读之后，学生系重复的读了两遍课文，就把每一个字该怎么把握，怎么处理，心中做到了然。在接下来，王老师在给他们来一起读。要是让学生齐读这首诗，学生的朗读比上了一个台阶。
这样的朗读方式是王老师在诗词教学当中经常用到的一种一种方式，师生配合度教师贩毒，还有一种呢，是教师来读，学生来想。思考到底老师的毒有什么特点，比如在天籁一刻上，教师教给，学生如何读短句，这个短剧的阅读啊，是非常需要功底的，有这样八哥小短剧。王老师教给，学生两两，一组气断声啊。并且自然而然地引导学生发现，这四这八个小短句之间是一种。排比的句式，这排比的句式就会读起来有一种。反复气势的感觉，二要读出这种感觉来，最好的办法就是越读越快，而这个快也是有技巧的，王老师先让三个同学起来展示，这个阅读越快。但是学生的展示并没有达到王老师满意的程度，于是王老师自己示范来读。让学生感受到这种快越来越快的节奏。同时，王老师通过打节拍让学生感知这种节奏。
当然，如果在这种越来越快，越来越旺盛走的基调当中，就停住了，那么这个诗的韵味还是没有出来，而在最后，一个句子。拉长的声调就造成了这种古文的音韵。
除了这种朗读指导之外，王老师还在分析内容的基础上，让学生去改之。这句话是用低沉的语调来读，还是用高亢的语调来读。很多时候，王老师给学生起的那个开头儿，就把学生带入到这种朗读的氛围，当中，学生自然而然地根据这种。内容。来进行，根据内容和王老师给起的这个起的调子来。接，下面的内容该是高亢的，还是低沉的。而这种高亢和低沉，也可以帮助学生更好的来理解文意。
二，王老师是营造氛围的高手。
在整堂 当中，王老师，一直在用，他的方式来营造她想要的这种稠密的氛围，比如他会说，成年啊，愁眠，那就睡不着啊，睡不着，因为愁眠，张继友听到了一些什么。你看，就是这样的引导，让学生自然而然的就能感受到张继的那种心绪，才能感受到作者愁眠啊，愁眠，睡不着啊，睡不着，仿佛是昌吉在轻轻地对学生诉说着什么。
我突然想到了很久以前，以前听到王老师的。G承天寺夜游，在那篇文章当中，王老师也是造型的高手，王老师说，假如你也在承天寺。而你一个商人，你会看到那轮明月吗，假如你是一个。苦读的书生，正在准备应付科举考试，你会看到。承天寺的那轮明月吗，就像这篇文章当中所营造的，这样。真好啊。
同时，王老师的课堂教学设计也是一种艺术，是一种诗意，比如在枫桥夜泊一课当中，王老师邮，一首歌，一首歌，涛声依旧，引入，于是，代理学生带了读了几首有关，寒山寺的钟声的诗词，而在文章的最后。
观看了王老师的课里之后，取长补短，反观自己的课堂，最大的问题是第一个语言不够规范，没有那么清楚，姐姐明了，这是我的一大弱点，同时，语速的问题，导致我的整堂课，给人一种饥荒的感觉，所以。课堂上，教师语言所传递给学生的不仅仅是信息，更多的是一种氛围，是你给学生营造了一种什么样的课堂生态，这一点是非常值得我学习的。开始试着慢下来，你的语速，慢下来，你的语言就不会出现，词不达意。你的语速慢下来，你的思维就可以跟得上。你的语言慢下来，学生便有了思考的时间，你的语速慢下来。于是我整个课堂便走的更踏实，更长远。有人说，课堂教学是一种艺术，这种艺术不仅仅是体现在教师的语言上，更多地体现在教学设计上，体现在板书设计上，体现在课件的设计上，王老师。这节课。留给我最深刻的印象，就是所有的一切，在王老师的课堂上所呈现的。都是一种艺术美，是一种美的享受，是一种诗意的享受，大王老师郑恺这本书出现在黑板上，你不觉玩意儿，真好，这节课真好。在我的讲课当中，还有一个非常大的毛病，就是重点的内容，会用教师的讲述来代替学生的分析。而这种讲述。教师讲完了学生感知到多少。这个并没有进行一定的。测量，测评。而仅仅是教师酣畅淋漓的讲完了学生到底接收到了多少。这个是王老师给我最大的启发，同一个问题同一个答案，同意句话，王老师可以问三遍，四遍五遍。
在这样的反复当中，在这样的拒绝他们中，学生便对文章对教师要表达的内容有了更加深刻的理解，比如。你在枫桥夜泊这首诗当中，感受到了作者什么样的一种纸，思想。于是一个学生说，崇明。另一个学生继续说，从棉，虫，棉，虫，棉。老师总结，愁眠啊，愁眠。那就崇明当中挫折张继看到了。
这样的方式，学生如何，还能盖特不到老师要讲的重点，课堂不是教师炫技的地方，是教师和学生之间共同形成一种学习地产，是一种知识的，留在学生和教师之间，互相传递，互相碰撞的这样一种过程，所以。要学会慢下来，学会重点的地方，重锤敲打。我们要知道，我们的教学不是表演，不是炫技。是要在学生的心底留下那么浓墨重彩的一笔，永远记得。
虽然王老师的课例让人看得非常绝望，因为。很少会有人让整个课堂呈现出一种如此高的艺术清洁。因为反观自己的课堂，会觉得自己特别的low，觉得自己特别的不行，但是。因为有了远方，因为有了灯塔，因为有了王老师的课，所以我闷知道。在绝望当中，王老师的课，就是我们的希望，这是我们可以汲取。其中我们可用的地方来充实我们每个人自己的课堂。于是。看到王老师，我们知道我们成长和前进的方向。
