在双减政策下，文件是要去一二年级的学生不能考试，不过，在执行的过程中，有了一些偏离。在原来的用分来评估学生的习惯思想的作用下，领导还是以各种的理由对一二年级的学生进行了考试。但是考试不是想原来一样大明大亮。而是很隐蔽的，考试的时候不能跟学生家长说是考试，而是很轻描淡写的说是让学生做点题练习练习。
总之，从上到下还是觉得看到学生的分数最放心，知道孩子们学习了多少知识，处于哪个阶段。
试卷出的前面的题还是紧扣教材的，但是对于应用题部分出现了严重的超范围，也就是说出卷人不知道一年级所学的加法和减法的意义。试题中出现了这道题内容如下：
吃饭时，乐乐给没人盛了一碗饭，已经盛了下面几碗（图中画了8碗盛好），还差4碗，共有几人吃饭？
在一年级所学的加法模型是：把两个数合起来。在本题中，也可以说是把两个合起来，但是字面上的还差给孩子们的理解造成了巨大的障碍，好多学生没有思考，看到了还剩，就给这道题安排好了方法，8—4=4，还有的是12—8=4。
最后一道题更是出题者更是高估了一年级的孩子们。全班只有2个学生做对了。问问其孩子根本不到题目啥意思？也就是说这道题让一年级的孩子们摸不着东南西北了。
这道题是这样的：图画的内容是一群孩子到游乐场去玩，在游乐场门口画着5个学生，有两个孩子在说话。其中一个说，已经进去了3个同学，还有一个学生说还有1个同学没有来。问题是乐乐共约了多少个同学来游乐场玩？
这个问题，有的学生还不知道“约”是啥意思。还有的学生对于题目中的“好有1个同学没有来”不知道啥意思。所以对于这道题孩子们写的真是五花八门，什么算法都有。
我家姑娘也上一年级，问问孩子你这道题怎么算？孩子说不知道题目说的啥意思。也就是说孩子失败在了不理解题意上。也难怪孩子不理解，一年级所学的加模型就是两个数合起来。对于一年级出现的连加连减或者是加减混合。出的题目大多是乘车上来几个人，又上来几个人，下来几个人；还有的就是小鸟飞走几只，又飞来几只等，也就是说提供给孩子的是孩子们非常熟悉的情境，而且一看就是非常好懂的，孩子们理解也是非常好理解的。增加减少的非常的明了。
试卷中的 这道题不但要数一数门口的5个学生，还要加上已经进去的3个学生，还要再加上那一个没有来的学生。这真是考察学生对题意程度。这两道题出的不好了。
