一、共情:情境导入、设疑激趣。共学式课堂下，学生是核心和主体，这就要求学生预学、先学，才能实现以学定教，让教师的教服务于学生的学。因此，教师要在正式课程开始之前，依据课程内容来设计导学案和预学单，并在学习平台上传微课视频来作为学生自学的辅助性资源，以此来引导学生进行课前预习和自学，让学生能够做好学习的知识准备。
二、共疑:师生共学，质疑互生。共疑环节是学习汇报和思维提升的环节，也是师生共学式教学的重要体现。各小组(尽量全员参与)以多种形式(白板演示、画图讲解、投影说明等)向全班汇报本组的学习情况，并摆出本组不能解决的问题，邀请其他小组共同研学。其他小组一起质疑问难、争论答辩、修正补充，充分展示小组的思维，加深对问题的理解。
三、共研:分组模式，探究学习。共研学习是构建共学式课堂最为直接的途径和方式。教师要了解班级学生的具体学习和发展情况，在坚持同组异质、异组同质的原则下，将学生们划分为几个小组，进而利用多媒体将课前所反馈出的问题进行展示，以此作为小组共学的任务，引导学生在组内展开讨论交流，探究解决问题的方法。
四、共练:分层设计，训练 巩固。 当堂解题训练，是共学式课堂下“共知”的有效体现，侧重于巩固学生知识理解，提升学生的解题能力。
五、共知:总结归纳，建构创新。共知环节是对课堂的回顾、反思和总结，也是巩固、提升和积淀。教师引导学生辨析、归类，形成思维导图或知识树，完善自己的知识结构，从而完全掌握。
六、共评:自评互评，主体多元。共评是共学式课堂的重要环节和最后阶段，能够为教师提供改进、优化教学的方向和依据。对此，教师要明确智慧教学的内容和构成，进而明确评价对共学式课堂、智慧教学的意义，关注学生在整个共学式课堂中的具体表现、
