近日,学校组织初三毕业学科教师执教复习研讨课活动,目的是通过学科组观评课,形成复习课的学科模式操作流程,提高常态复习课的质量。我在随堂听课时发现，真是“教无定法”，每位教师都有自己的教学风格、教学方法，同学科教师的课堂结构也不尽相同，但他们的目标是一致的，那就是复习知识，解决问题，总结方法，达成目标，提高能力。我从教学设计、学习方式、评价等方面梳理了一下，一堂高效的系统复习课（区别专题复习课）应该具备以下几个特点：
一．以明确目标的课前备课是复习课高效的前提。没有终点的出发是漫步。当然对于紧张的期末复习来讲，时间紧内容多任务重是不允许课堂“漫步”的，更不能“脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里”。所以课前一定要再次认真研读课标，明确知识点，抓住考点，既要突出重点和易错点更要结合学情（单元过关情况，最近发展区），确定符合实际的三维学习目标（渗透学科核心素养目标）。复习课切记不能再面面俱到，一是时间不允许，二是增加学生课业负担（学生厌倦不感兴趣）。
二. 以问题导向为载体的知识回顾是复习课高效的基础。张云霞老师的生物复习课一开始就给出复习问题提纲，学生结合课本自主记忆复习，鲁晓霞老师的生物复习课一开始让学生独立完成学案1-6题，李新杰老师的历史复习课给出了每节课的复习提纲。教师通过以复习问题提纲、知识提纲、解决简单问题的形式组织学生回忆知识，给学生一个明确的抓手，使复习内容具体化，指向性强，提高了复习的时效性。如果教师再给出明确复习时间（几分钟完成）、形式（独立背诵、解答，小组合作等）、展示（检查的形式例如提问、板书、投影等）、评价（积分卡）等，效果会更好。注意不要上成练习课，只是练练讲讲，而不重视知识体系构建。
三．以师生互动为途径的知识体系构建是复习课高效的核心。华东师范大学崔允漷教授在首届全国课堂教学研讨会强调“单元设计”，就是强调把零散的课时内容进行系统整合，事实每个知识它不是独立的，它与前后知识密切相关，是必要让它们系统起来，建立起完整的网络知识体系。张云霞老师通过学生对问题串的解决，回忆基础知识，总结结题方法，教师点拨构建知识体系，使学生知识系统化，单元化，认知结构化，把书本学博，是今后留存大脑的宝贵财富。
四．以达标为目的的当堂训练是复习课高效的保障。崔允漷教授说：“一节课的好坏你要看70%的学生达标了吗？”所以复习课堂必须设计当堂达标环节，目的就是诊断本堂课的预设是否达标。为科学达标注意两点，一是当堂达标题的设计务必与学习目标吻合，渗透中考题目；二是落实流程性检测，合理设计时间，明确答案后务必统计正确率，科学评估，做到心中有数。教师根据学科特点可以实施课中分散达标，也可以最后集中达标。
五．以调动学生积极性为手段的多样学习方式是复习课高效的关键。复习课不同于新授课，学生的新鲜感不高，学习兴趣不浓，对于满堂灌的课堂学生会厌倦，所以在教学过程中要采用多样的学习形式，张云霞老师开始让学生独立背诵，重点知识同桌互查，难点知识小组合作，教师提问师生互动等提高了学生的课堂参与度。教师有效的评价会激励学生学习，鲁晓霞老师对首先完成任务的小组进行积分奖励，效果明显。
教学质量的提高关键在课堂，就是教师实现每天复习课的达标率在70%以上（新授课的标准是70%，复习课应高于70%）。课下积极落实“全员育人”制度，加强个别辅导，做好天天清，单元过关，使每位学生都有不同的发展。
