教育应该是什么样？不同的群体会有不同的解读，现在从教育者的角度，展现教育可能的几种模样。
在读到《长成一棵树》一文时，作者以一棵树的成长为例来谈论教育。一颗树在最开始被栽种时，它是不知道将来自己会被置于何种用途。它不管风吹雨打，只管默默成长，将自己变得又粗又壮，至于未来被用于何种途径，自然会有它的去处。而我们身边许多的孩子却没法像树一样自由成长，他们一出生便被赋予了清晰的目的，在父母的期待下，被绳锁束缚，丧失了许多本该属于他们的欢乐，使他们不再像个孩子。
在读到《态度决定态度》一文时，作者从正反两面看待每天可能遇到的问题，换个角度，就是换个态度。用不同的态度去处理工作，或许我们可以不再那么无助。面对学生，你可以因为学生考试成绩不理想而垂头丧气，也可以因为他们有无限成长的可能而充满希望。你可以因为繁重的作业批阅任务而牢骚满腹，也可以因为能更好掌握学情，因材施教而欣喜若狂。所谓祸福相依，就是换个角度，会有更好的感受。
在读到《一个小学教师的自白》一文时，作者将自己的教师工作做了真实写照，每一个普通教师都在平凡的坚守。做老师难，面对微薄的工资，教师无私奉献的背后是对于教育精神的坚守。
在读到《从传统中寻找教育的真谛》一文时，作者对《礼记》中与教育有关的内容进行了解读，古代教育是从人格培养和礼仪规范等做人做事的基本道理做起。教育就应该是先从学做人开始，逐渐做个有知识的人、有能力的人、有抱负的人，循着这样的成长轨迹发展，孩子们定能成为有担当、有作为的人。而当今的教育却似乎颠倒了教育的主次，有些舍本逐末了。小时候的教育很高大，空空荡荡的理想教育，可到了大学才去补道德修养课，顺序似乎颠倒了。而从教者还能否守得住自己的精神底线？为人父母者能否多顺乎孩子的个性，少一些自己的意志？社会对教育的衡量标准能否在激荡碰撞中重回理性？
总之，教育应该有自己的发展规律，教育应该有自己的精神内核。教育的模样应该有很多，但是教育的模样依然应该有宽与严、奖与罚，有尊重、包容、爱。
