我的办公桌，与数学老师毗邻。每天上午，总能看到他们手持红笔，半身伏案，在学生的作业本上勾勾划划。这个时候，总能听到些叹息声，“哪个学生没写作业呀，这么简单题咋又错了......”吐槽声，无奈声，声声入耳。
坐在一旁的我，当然不会隔岸观火，而是赶紧翻翻自己班的作业。果然心情如过山车，翻到好的作业，嘴角不自觉上扬，翻到山舞银蛇的作业，血压骤然攀升。要命的是，这种自虐每天开局，还每天复盘的。难怪，老师之所以称为“老”师，不老才怪呢。
有没有屏蔽这种“血压攀升”的方式。似乎也有，作为语文这个学科，可以少布置点写的作业，多布置点阅读的任务。这种学生开心，老师赏心的事，何乐而不为呢？
然而，这是保持“血压平稳”的完美方式？显然是不太可能的。学生总要写作业，一个班泱泱几十人，一定有一些很有个性的学生。作为老师，如何保持血压平稳，如何做到“师慈生孝”呢？
究其根本，还是老师自身修炼不够啊！如何说呢？
一个班级几十个学生，就意味着有好学的，也有厌学的；有成绩好的，也有成绩不好的；有聪慧的，也有不那么聪慧的；有热爱这门学科的，也有不爱这学科的；有神清气爽的，也有恹恹欲睡的......
一个班级，就像大自然，高树低草，鸟叫虫鸣，“百家争鸣”是正常，“百花齐放”才反常啊。“差异化”本就是个客观事实。可在老师心理，因爱生心切，无形中对每个学生有了同样的期待。所以，能不自虐吗？
所以，当我们试着承认这种差异化时，反而有种被额外奖赏的感觉。比如，哪个仔一贯不写作业的，突然哪天写了，是不是一种额外的惊喜呢？当经过自己的鼓励帮扶，哪个孩子进步了，哪怕一星半点，是不是心花荡漾呢？
最近，我在心态上，保持得比较平稳。课堂上，笑就发自内心的笑，严肃发自真心的严肃，即便批评个别学生，也显得柔和。
奇怪的是，学生作业反而做得很不错，一拨学生下课就追着我改作文。
这种感觉很不错，学生开心了，我也跟着开心了。
想到这，以前很多时候，我就想和我家袁老师干架。理由很多，简直一卡车装不完，对，罄竹难书（哈哈）。
比如，这人拖地的次数屈指可数，我就愤愤不平，感觉自己太亏了。
又如，赞美儿子，“你很聪明啊”，我就立马觉得不合适，要赞美态度，而非智力。总觉这个做爸爸的说话不遵照点教育学呀，心理学呀。
再如，有段时间，这个袁老师煮早餐。每天如一，西红柿鸡蛋面，味道一模一样。我的个天哪，这是如何做到的？然后，我就看着那面条，两目无神，不，那叫眼神呆滞，手始终拿不起筷子。我就问袁老师：“你这个早餐，复制的能力已经出神入化了，简直是无人能及，不能做点其他花样吗？”
显然，这个袁老师是委屈的，说自己也不知道做什么花样，小时候就是天天吃面长大的。
突然，我竟同情起这个我不满的人来。转念一想，我为什么不自己煮早餐呢？或者说清楚自己想吃什么呢？
我这不是典型的用意念控制别人的行为吗？
袁老师除了拖地坚决不干，其他家务都是样样不落的。带娃绝对积极，对我做的所有事情，基本不会指手画脚。
现在，我对他人的要求较少，反而对自己要求增多。有趣的是，烦恼随之减少，欢乐平添许多。
难道，这就是传说中的善待他人，顺便善待了自己吗？
