《让孩子踏上阅读快车道》    

韩兴娥，全国推动读书十大人物，“课内海量阅读”教学法获教育部2018年基础教育教学成果一等奖。

1、大量阅读是学好语文的不二法门，这是所有老师和家长的共识。阅读能力是学好各门功课的基础，阅读能力强的学生不一定考第一，但各门功课都不会差。苏霍姆林斯基一次又一次地告诫我们要无限相信书籍的力量。读书能力不是随着年龄的增长而提高的，在小学低年级读书能力没有得到培养的孩子，年级越高则学习越吃力。

2、于是，我从一年级学生入学的第一天开始，就引领他们走上了"海量阅读"之路。一本语文课本的学习，一年级需三个月，二年级需一个月，三年级两周就能学完。到了高年级，我们师生与经典同行，与圣贤为伍，高谈宇宙之奥秘，纵论天下之文章，妙语连珠，有华章迭出之美，激扬文字，呈大气磅礴之势。读书成为幸福之旅，教学变为愉快之行。道家的谦下养生，儒家的精进利生，涤荡着繁杂的教师职业带来的浮躁、茫然，滋养着我们师生的从容优雅。

3、我们把"课外书"的阅读放在"课内"进行，共同为不知满足的儿童提供了大量的精神食粮，引领孩子们欢呼雀跃着走进书的沃野，让他们远离了苦不堪言的作业，将那些把美好的文字肢解得支离破碎的习题抛到九霄云外，从而使灿若群星的世界文化走进课堂，让求知若渴的学子一睹为快，让他们在最富记忆力的时候诵读经典诗句和名家美文，为幸福的书香人生打下坚实的基础。

4、"课内海量阅读"实验把"鱼和熊掌兼得"的美事落到我们师生身上：没有家庭作业，考试成绩优秀，没有一个学困生，孩子有了一个美好甘甜的童年，老师拥有了愉快轻松的心态。最令我高兴的还是学生们的读书欲望，他们的阅读量之大是我始料不及的。

5、要说有什么特殊之处，那就是在某一时间段，全班共同在"课内"阅读某一本"课外"读物，读完一本再换一本。没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为我所用。

6、删繁就简：课外读物课内读的时间从何而来？首先要删除没有多大价值的知识点和教学环节，比如拼音教学，鼻音、翘舌音等知识不用教，孩子也能学会拼读音节。在识字教学中，我很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，不只省时间，而且效率高。期末考试前，我才让学生"临阵磨枪"做几张试卷。平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何试题。省出来的"课内"时间用在读"课外"书上了。

7、不求甚解：删除繁琐的讲解是大家的共识，课本和课外读物的阅读教学没有太大差别，不同的是课外书学完之后就收起来，课本还要装在书包里，经常写一写要求默写的生字，课本就是一本识字教材。文章的"深度理解"要等以后学生在大量阅读中慢慢"反刍"，现在不必"一步到位"。我很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在"海量"阅读中去自己感悟，"悟"出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。海量阅读使我的学生出口成章、下笔成文。

8、第一轮实验，我用两年时间消灭了学困生。从三年级开始，考试基本上能达到100%的优秀率。第二轮实验，仅用一年时间，就消灭了学困生。供一、二年级使用的《国学启蒙》，我的二年级小弟子们仅用一个星期就能全部背诵。不是我的学生比人家聪明，而是我充分利用了他们背诵的天才时光。那些"慢"孩子、"懒"孩子在"举三反一""举十反一"中总有头脑开窍的那一天。

9、作为语文老师，我为一学期啃一本翻烂了却还没教会的课本烦，为学生磕磕绊绊地不会读书烦，为天天批改那些文理不通的作文烦……几乎每天都要经历急躁气恼的炙烤。于是我也失去了"爱学生"的能力。当我在内心的感召和外力的推动下闯出"课内海量阅读"的路子后，我的学生个个变得可爱起来：当看到仅仅入学一年的小孩子就能够面对书本沉思静读、自求博取，沉浸在书香墨韵之中的时候，老师能不爱这些让自己醉心读书、享受工作、享受课堂的学生吗？

10、易怒、胆小又不失善良的人当老师，在一所学校之中一定是最差劲的，雷霆之怒之后是无计可施，自己气得喘粗气，学生却并不怕你。当"海量阅读"的教学实验促使我个人必须"海量阅读"的时候，我成了最"可爱"的家庭成员，不看电视，不抢遥控器，多么受家人欢迎；不逛商店，一个月只买两三本书看，多么省钱；一门心思都放到了读书、教学上，对人际关系的纷扰视而不见，多么宽容大度……

11、老师这种工作，对我这种头脑迟钝、不解人情世故的人来说是最好的职业，不用巴结、不用讨好，教好自己的学生就行了，闷头傻干也能见成效，付出就有收获，这是上天对教师的格外垂青。不解人情、不看脸色、呆头呆脑反而成了优点，做事情可以心无外骛。

虽说愚鲁，还没有傻到对领导的爱憎一无所知，但偏执的我总是放不下"学生第一"的情结，这应该是教师职业的本能。刚参加工作时，领导关注老师们的论文、公开课是否得奖、各种活动是否有特色，我固执地把精力放在教学上。后来逃离了那所名校，再后来成为一所小学校的骨干老师、中层干部之后，学校的事务性工作再重要也不能影响我的教学，当需要为了个人的荣誉、利益而牵扯精力时，还是永远把学生放在第一位，一节课也不耽误。2005、2006两年，全国各地的同行频繁地去听我的课，我从没有为了保证效果、为了让自己喘口气而上过一节内容重复的课，或为了公开课的效果而反复"训练"，我固执地认为学生的成长远比我的"面子"重要。

2003年春天，市语文教研员薛炳群科长下基层听课，那是我当时能见到的最高级别的"官"。也曾想过按当下时兴的教法备课，可我的学生在一二年级已习惯了一节课学几篇的方法，如果要改，为了保证效果，必须事先"排练"，学生的时间我一分钟也舍不得浪费，于是忐忑不安地在市、区两级领导面前上起了我那原生态的课，没想到误打误着。

12、有位老师在网上大呼："教师除了上课之外的工作，大部分都是见鬼。"切中时弊啊，问题是见鬼的事情太多，"应查"教育甚于洪水猛兽。一项莫名其妙的并非出自教师本意的实验要写计划、总结，还要三天两头地写阶段总结；不只要有辅导待优生记录（补记录时一次又一次写那几个名字，恨得牙根痒痒），还要有辅导优生记录，可怜那些中等生，没有人会想起他们；作业批改记录每天一次，我这样站在讲桌前三下五除二就批完并让学生改完的好像是个错误；还有班队会记录、政治学习笔记、业务学习笔记（真正的业务学习笔记，我从不上交，怕丢了自己的心血）、集体备课记录、教研活动记录、听课记录、会议记录……对无数的浪费纸张、吞噬生命的记录、笔记，因为我写字又慢又丑，所以痛苦的感觉格外强烈。为了在缝隙中寻找空间，在艰难中寻思出路，在挣扎中赢取自由，我本能地应付，字大得像鸭蛋，一张纸写不了几个字，所以我写的记录一般上不了桌面，慢慢地我不交也没人跟我要，我也乐得享受偷来的自由。工作20多年，没有学会写官话、套话、假话、废话，每写一篇文章都是发自内心的真情流露。

13、但是身在职场，不能完全由着自己的性子来，各种名目繁多的培训、会议、检查、杂务不得不参与，所谓的个性，在自家的园子里--课堂上的体现也是有限度的，考试的束缚、家长的要求、领导的希望、同事的看法都不能不顾及。我的教学、为人还是很传统的，还是个"顺民"，并不是那种叫你向西，我偏向东；叫你坐下，我偏起立的"刁民"。所以说我也是一直在夹缝中求生存，很辛苦、很无奈，但总算能体会到生存与生长的快乐；戴着镣铐跳舞，很沉重、很痛苦，但依然能感受舞蹈的自由与幸福。与其惶恐不安地憎恨黑暗，不如抓紧时间在阳光下劳作。

14、语文教学至简为上，人生法则从简如流。6号送女儿参加军训，进校门时遇到初中部的教导主任李宏伟，宏伟邀我到她办公室。她谈起3号那节课说："你的课实在太简单了，但学生的表现很出色！孩子们个个读得绘声绘色，太可爱了。"我自曝内幕：你认为这节课简单吗？这是开学后我第一次提着电脑进教室，平日的课比这还简单。

15、家常课随意听：只是我不能老向他提供"讨论"课，大部分的语文课上，我的学生在阅读，阅读的时间远远多于讨论的时间，只要他耐得住寂寞，我欢迎任何人听课，几个月也行，但是课堂上不要与我交流，课堂上的时间一分一秒都属于学生。不知什么原因，那个刘主任没有去跟踪听课，我深感遗憾。

16、十分钟学完一首古诗：当你坐在办公室里备课或批作业时，当你晚饭后在家里优哉游哉坐拥书城的时候，当你和一家老老少少在节日里享受天伦之乐时，当你和朋友把酒临风谈天说地时……面对《送元二使安西》的句子，你会激情澎湃吗？鬼才相信呢！可是为什么我们的老师在讲课前非要想方设法酝酿情绪，"深刻体会"朋友之间的依依惜别之情呢？而且不但自己体会，还要强迫全班几十个小孩子"体会"，这是不是太可笑了？纯属为赋新词强说愁。生拉硬拽地体会感情假不假？累不累？这样一首浅显的古诗会背就行了，当孩子们在未来的生活中遇到与古诗相近的场景，产生契合的心境时，曾经背诵过的诗句就会自然涌上心头。现在还是利用宝贵的童年时光多让孩子们背诵一些优秀的诗篇吧。

17、数十年以来语文老师们大多围绕教材、教参、作文选打转转。其实，一个语文老师，如果只看教材和教参，是绝对教不好课的，即使能将教材和教参全部背诵，也不会是一个优秀的老师。因为要想提升自己的语文教学水平，关键是有丰富的语文素养，即要大量地阅读高品质的文化经典，时间长了，其中的经典思想和语言，就可以化为自己的东西。

18、识字的速度太慢是造就差生的源头。识字量不够，直接导致阅读滞后。而阅读滞后的负面影响是不可估量的，很有可能会错过了培养学生阅读兴趣的关键期，尤其是错过培养孩子母语情怀的黄金期。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一、二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。但要想进入这一状态的充分条件是必须首先认识2500个左右的常用汉字。但是按照我们语文教学要求，小学生认完2500个汉字需要五六年时间。

19、可是，几年，十几年，几十年过后，那些分数究竟又有什么用处？那些课文还在脑海里留下多少印象？老师翻来覆去讲的内容，学生还能记得几句？诺贝尔文学家获得者莫言，小时候如果不是想方设法去借一些名著来读，他能有那么强的写作能力吗？语文学习，永远不是只学课本知识就可以学好的，更不是考试能够提高的。唉！语文教学何时才能从教材中突围，何时才能有出头之日？海量阅读何时能成为语文教学最基本的内容，韩兴娥何时才不再是特色教师？

20、常规的识字教学，不论是低年级还是高年级，都注重一字组多词，这种口头组词对低年级学生来讲效率很低，对有了一定阅读量的高年级学生来讲也没有太多意义。因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，口头组词之后如过眼烟云，一点印象也没有。所以我们的课堂上不提倡一字组多词，也不提倡过多地讲解词语的意思，取而代之的是大量认读词句。学生对词语的理解，主要是通过阅读，在具体的语言环境中逐步掌握。

21、从1987年当上语文老师的那天起，到2000年，我按常规教学13年，虽然也有小的成就，但看到有的学生六年级竟然写不出通顺的文章，一篇简单的课文反复朗读数遍，还是结结巴巴的，我对这个职业产生了深深的失望。2000年，区里引进了韵语识字教材，我实现了从教一本教材到教两本教材。教一本累，教两本更累，因为我的思维还停留在让学生“学一课会一课”的定式上。但是当学生上三年级时，我惊奇地发现，他们对文字的感悟能力远远高于以前的学生，被听课的领导誉为个个是播音员，人人是小天才。于是，我这个从来不讲公开课的笨老师被大江南北的老师所关注。

22、从教20多年，见过许多不该成为"差生"的"差生"--心智正常的孩子都不应该成为差生。拿出他们的成绩册，一、二年级时的分数并不低，但他们进入三、四年级后就成了差生--没有大量阅读做基础的高分是长久不了的。

23、快考试了，除了做必要的练习，我也尽量多挤时间领孩子们读课外书，"喜新厌旧"是人的本性，一遍又一遍地复习让人厌烦，向人的本性妥协。班级平均分在90分以上就不错了，没有必要为了争取第一名而在课本上纠缠--坚决不向虚名妥协。

24、叶圣陶语：语文教材无非是个例子。如果将教材当成学生学习语文的全部，有效提高语文水平则绝无可能。不要说作家，就是连一般读写能力比较好的学生，也不是因为学好语文教材就能写好作文的。海量阅读甚至经典背诵，才能让自己拥有文化的底蕴。

25、阅读是学生获得幸福的基础。喜欢学习的孩子在学校里会感到幸福，而讨厌学习的孩子在学校里感到痛苦。从小学到高中，这十多年的学校生活是大部分孩子要经历的，不爱学习的孩子如何忍受这漫长的岁月？所以，语文老师的首要责任是让孩子喜欢阅读。

26、如果不把大量读物引入课堂，每个班就会有几个孩子不会写"人话"——文不达意，句不通顺。这也是十多年前，我按常规教学无论多么努力也无法逾越的“天堑”。所以，二三年级我通过海量阅读、积累白话文语言，把这一难关攻克。

27、我平生最不爱做的事情就是批改那些语句不通的作文，如果孩子的文章仅仅是错了字，改错还算容易；如果句子不通，就必须面批，因为集体讲解后照错不误。为了清除作文道路上的障碍，我首先教二年级学生抄课文。我选了《狐假虎威》《会走路的树》这两篇段落短、对话多的课文。

28、现在很多人不会写对联，这与小时候没读押韵的文字关系密切。现代人说白话、写白话，好像会不会押韵没有关系，其实优秀的白话文同样需要节奏和韵律。朋友一听我对声律感兴趣，找出《韵读成语》，这是一本按寒韵，痕韵，唐韵……排列的成语书。我虽然不懂古韵，但一念成语：赤县神州，春色满园，绿草如茵，生意盎然，高楼大厦，美轮美奂，硕果累累，捷报频传，普天同庆，锣鼓喧天……这韵押的，读着太舒服了。

29、在韩老师的课堂中，我们看不到激情澎湃的讲解，听不到诗一般的语言。但学生却能引经据典，出口成章，洋洋洒洒轻松写作。老师的话很少，但学生对语文课却有着浓厚的兴趣，学生的文化底蕴也越来越深厚，孩子们实实在在地成长着。原因何在？我们仔细琢磨韩老师的课堂，其实她的做法并没有多少"高深之处"，但她却把握住了语文学习的核心，语文教学的规律，那就是--"读"。

30、最具人文情怀的语文课，由于教师翻来覆去之"精讲"，一遍又一遍之作业训练，使得语文学习变成了一场苦役，一种生命的浪费。看着学生对语文欲说还愁，读者六年学习之后依然味同嚼蜡的作文，韩老师开始怀疑和审视"神圣不可侵犯"的教材，难懂一册区区几万字的语文课本，就要耗去学生半年的学习时间和生命？难道灿若群星的世界文化，就不能在课堂上让求知若渴的孩子一睹为快？难懂学生反复做的那些苦不堪言的作业，能比他们在最富记忆力的时候背诵一些经典诗句更有价值？

31、这种冒天下之大不韪的改革，阻力之大可想而知。可是，韩老师却坚持认为，语文教材作为"例子"，安排两周时间足矣。一册小学语文教材只有二三十篇课文，而且多是白话文，老师却要用上一个学期的时间在课堂讲授。于是，不得不反反复复地讲个没完没了，有的甚至会出现教师不讲学生还明白，越讲学生越糊涂的尴尬局面。韩老师认为，学生读书学习的巨大潜能，多是在老师无休止而又味同嚼蜡的讲授中注解消解的。他们由此不再喜欢语文，进而不再喜欢读书，只是机械地完成老师布置的语文练习题。学生一旦小时候就讨厌语文，则会让他们终生与阅读说"再见"，而终生阅读，恰恰能提供一个人生命成长所需的精神营养。

32、小学六年，韩老师班里的学生每个学期写的作文不超过10篇，不写日记，不做配套练习册，除了把生字写扎实外，余下的时间都用来诵读。“劳于读书，逸于作文”的结果是，学生从三年级起就能下笔成文，那些“慢学生”也能做到语句通顺，这是海量诵读的功劳。韩老师坚持认为，有了满腹经纶的积累，就会有出口成章的表达。

33、韩老师班级书架上的图书琳琅满目，有从学校借来的，有学生从家拿来的，也有韩老师个人的藏书。为了让学生能有充分的时间阅读，韩老师从不布置课外书面作业，但韩老师并不是对学生的阅读坐视不管，而是让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。阅读之前，提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注。二是理解文章大意。要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片段记到笔记上，并大体背诵，字数不限。她要求每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并给予适当的奖励。

34、韩老师很少命题作文，旨在让学生用自己手中的笔反映个性化的生活经历，使学生感到作文如衣食一样是不可缺少的，感到作文有用，并在实践中受用。学生养成了观察生活的习惯，也就拥有了取之不尽、用之不竭的作文素材。于是，他们成了热爱生活、时时处处关注生活的写作者。

35、韩老师用两周时间完成教材的教学，且不布置家庭作业，这不能不说是一个冒险的举动。因为当今人们衡量一个老师教学水平高下的重要标准，就是考试成绩，而考试内容又多出自教材。如此匆忙地将教材学完，考试成绩难道能有保证吗？韩老师对此胸有成竹，她说大量阅读为语文学习奠定了基础，积累多了，考试就是小菜一碟。而死读课本不进行拓展学习者，一旦考试中出现稍有难度和变化的题，多是难以应答甚至不知所云。一次一次的考试，孩子的成绩不但没有收到影响，反而稳中有升，他们也就心服口服了。特别是孩子由此对读书产生的特殊感情，又由读书而提升了文化素养，他们已经对韩老师心怀敬意了。

36、相当于现行教材阅读量10倍以上的教学内容，会不会加重学生的负担，这是记者生疑之处。在采访学生时，便特别提到这个问题，但孩子们一脸的轻松，说这是大人们在杞人忧天。他们非但没有感到是一种负担，反而因为读书而有了一片阳光心态，有了主动的追求。

37、"借"也是韩老师获取共读教材的好办法，她曾借高年级学生的语文课本，让她的学生在中年级全部读完小学阶段的课本。学习《论语》《道德经》时，学生买了不同的版本相互交换着看，反而更能加深对经典的理解。

38、为什么会形成国民不爱读书的"中国特色"？考试评价制度的引领至关重要。考试的内容，绝大多数出自语文课本，这就有了一个导向，不学好课本，是考不好的。于是，绝大多数的老师为考而教，而不是为了学生的生命成长而教。教师在专家的引领下，也认为语文教学就是要教好课本，就是研究教参，甚至不能越雷池一步，于是我们的语文教学造就了大批不爱读书的学生。在澳大利亚，三五七年级全国通考语文、数学，但人家考能力，不考课本。所教学生的读写能力达到一定标准就都是好老师。所以人家全国通考次数比中国还多，但老师不用增加学生负担，不用为备考而焦虑，因为只要平日扎扎实实阅读，保证阅读的量与质，就绝对能达标。

39、传统的中国语文教育讲究"阅读要早，开笔要迟"。曾国藩不让儿子过早的作文，他认为儿童的精力应花在读书和背诵上。书读多了，需要表达的时候，自然会表达的。我的作文教学一直奉行这样的理念，优秀的文章不是老师教出来的，而是学生读出来的。

40、从教多年，她长久伏案，整理了一本又一本适合学生阅读的电子书稿：从琅琅上口的《成语儿歌100首》，到高端大气的《读历史学成语》……无一不倾注了韩老师的心血和汗水。学唐诗，韩老师的案头摆着数本不同版本的唐诗解读；学宋词，她又买来一摞从不同角度诠释宋词的书……不为名，不为利，不为官，只为学生，一个多么纯粹的老师！

41、韩老师的出现，在很大程度上颠覆了我们对"名师"的习惯性认知：出身平凡，学历一般，相貌普通；不善言辞，近乎木讷，更没有妙语连珠；有点固执，甚至有时还不太听领导的话；所谓的"教学基本功"也很平常；成名前完全是一名普通学校的普通老师，各种评优评先骨干似乎也从来不积极参与。然而就是这样一位草根老师，在几乎没有任何专家引领或包装烘托的前提下，生生开辟了一条无比宽广的语文教改之路，以她的"海量阅读"掀起了一场语文教学的风暴。

42、其次，韩老师才是真正热爱学生、想学生所想的老师。用她自己的话说，刚开始实验的想法很简单：为了应付考试，死抠一本教材，日复一日背抄默，加上大量的习题与试卷，搞得学生身心疲惫、痛苦不堪，老师也疲倦厌烦，语文学习殊无趣味和幸福可言。教育究竟是在培养人还是在摧残人？正因为有了这样感同身受的痛切，所以下定决心走上一条"背叛"的道路，哪管征途漫漫，风雨坎坷！一切为了学生，在韩老师身上得到了最真切的体现。

43、当然，从她身上我们还可以读到许多，比如她很"真"：公开课从不试教，也绝不肯借班上课；她很随性，新华社记者来听课采访，依然可以一口气午睡到两点……一个体制内少见的活得那么率真，那么自我，那么潇洒自如的老师！

44、我当了25年语文老师，对当前母语教学的现状越来越失望。母语教学的空间已经相当逼仄，就课时数来说，现在五六年级每周6节语文课，低年级8节，中年级7节。

45、2012年9月，我们齐鲁名师一行22人到南澳洲参观学习。首先在教育部听几个官员讲澳大利亚的教学大纲，第一天就听到了我最希望听到的，和我的理念相符合的话：澳大利亚没有统一的教材，教学大纲只规定最终目标，如何达到大纲的要求，老师自己探求合适的教学内容。考试评估由老师决定，只有到了12年级学生才参加全国统一的考试。澳洲各科教学都重视实用性，重视母语教学，所以学生没有课业负担，却人才辈出，区区2200万人口的国家，却出现了26个诺贝尔奖得主。

46、《没有教科书，给孩子无限可能的澳洲教育》2006年，澳洲统计局公布了一份针对15岁以上澳洲人所作的统计报告，有多达62%的澳洲人把阅读当作他们最喜欢的活动，其中阅读最频繁的竟然是45岁到65岁的人。第一天听教育部的官员介绍，澳洲12年义务教育只进行一次全国统一考试。中国的老师一听考试就心烦，不断检测孩子，容易让孩子心理疲惫。

气定神闲的一年级、一年级通过海量诵读儿歌认识2000字

1、刚工作时教一年级，已记不清具体是几月，只记得那节课教"马、牛、羊"，刚上课就乱了套。那些识字多的学生早已认识了这三个简单的字，他们理所当然成为捣蛋分子；那些识字少的学生大多数本身就是顽皮孩子，他们更能闹。于是靠着大呼小叫，靠用教杆敲桌子，好不容易把"读课文、拼读音节、认读生字、口头组词"一套程序进行下来，累得嗓子都冒烟了，一提问，还有学生竟然不认识这三个字。就在那一刹那，我不禁悲从心来，趴在讲桌上哭起来。

以今天的眼光来看，当年的问题出在"一刀切"上。在一个班级里，儿童的知识水平参差不齐，就会使教师的工作复杂起来，久已习惯的从"零"开始进行的教学方法显然无法满足不同层次的学生的需要，缺乏"因材施教"。

2、一册教材上出现的音节拼不熟练也不要紧，学困生能把声母、韵语、整体认读音节按顺序念熟就行了。于是我仅用三个星期就教完了拼音，发给每个学生一张印着声母、韵语、整体认读音节的卡片，贴在书桌上，放到铅笔盒中，学生拼读音节时经常对照卡片查找字母，时间长了，每个学生的拼读速度都提上来了。识字也是这样，在低年级，部分学生能把课文读得很熟，但单独挑出生字就不认识了。这不要紧，只要能大量阅读，与生字"见面"的次数多了，也就认识了。

3、对于一年级小孩子来说，尽量不要以进行发散思维、创新教育的名义跟学生没完没了的对话讨论。小孩子想说什么张嘴就说，信马由缰、海阔天空、离题万里，所以先让他们尽快识字，进入自由阅读状态，站在巨人肩膀上的创新才有价值。

4、一二年级的课文短，学生又处在擅长背诵的年龄，这时候拼读音节比较困难。课文能背过就可以了，课文内容是不是理解都不重要，我们班经常有小孩子把文章读得滚瓜烂熟，但问他一个问题，摇头说不知道。实际上课文的内容都不深，小孩子读熟的时候就已经读懂了，但不一定能用语言表述明白他的理解。