在平日教学中，阅读教学是重要的一环。常规的阅读教学方法，往往是老师先从朗读技巧入手。不管学生是否已经理解文本情感，就直接告知学生，比如读这篇文章时要用欢快的、悲伤的、平静的或是激昂的语气 ，哪些词语要重读，哪些要轻读。这种直接传授技巧的方式虽然有一定作用，但学生真正吸收理解并运用起来可能存在困难。更有效的做法是，让不同学生站起来朗读。在这个过程中，学生的问题会充分暴露，像拖长音、朗读毫无感情且表现僵硬等。这时，老师要及时给予指导。比如，当学生读得平淡时，老师可以示范正确的语调，并引导学生体会不同情感下的语气变化。同时，老师要善于抓住学生“所答”和老师“应答”之间的内在联系进行梳理和引导。只有这样，才能让学生在朗读方面有真正的提高。

      在课堂互动中，回答问题是常见环节。当学生回答错误时，往往是因为对相关细节不清楚。如果只是简单地否定，对学生的学习并无帮助。比如有的学生举手很快，但在没有充分思考的情况下就发言。这时老师可以说：“你举手举得真快，但是，你还是不能说。因为你一说，其他学生只听你的答案了，就不再思考了，所以，还是先请你暂时等一下。以后，听了问题要先思考，然后才举手。”这不仅能培养学生独立思考的习惯，也能让课堂讨论更加深入。

      其实，课堂上学生不精彩的回答，甚至是一句“不知道”，都能转化为课堂的精彩。老师可以引导学生深入思考，比如问学生：“你心里肯定会有关于你所说答案的样子，为什么选择这样说而不是那样说呢，心中一定有过一些选择是不是？好好想想，你在众多里边选择了它，当时是怎么想的？”这样就把看似没有理由的回答，变成了有理有据的思考过程。

      以分析课文文体为例，当学生判断一篇课文是知识小品时，老师可以这样引导：“那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有个关于知识小品应有的样子，而这篇课文正好符合你心里的这个‘样子’。是这样吗？那你为什么不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏说它是知识小品呢？”通过这样巧妙的多轮追问，引导学生说出自己的感悟，从而让学生在思考和想象中逐渐走入正轨，深入理解知识，提升语文素养，让课堂教学更具成效。