《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布三年来，新课程在国家实验区和实验校取得了重大进展，但总体来说，其实施还是遇到了旧体制和旧观念的严重阻碍。作者从三个方面作了探索。
其一，建立新的编审队伍和教科书系列。课程文化的再造是课程改革的直接诉求和终极目标，而课程教材编审队伍良莠不齐，需要两种创造：创造和而不同的编审关系；创造而和不同的教科书系列。
其二，基于专业对话的话语系统的变革。只有进行课堂教学层面的改革，课程改革才能落到实处，因此，＂教师即课程‘’；新课程实施的焦点在于改造学生的学习方式，而研究性学习就是变‘’灌输中心教学＂为‘’对话中心教学＂的基本策略，研究性学习是学生的一种学习活动，是学生的一种探究式学习，是学生自主生成的、跨学科、合作式的学习活动，具有促进学生知识统整、智慧统整的价值，是一种开放的课程。
新课程实施过程中，还要在观念层面，制度层面解决以下问题：革除形式主义的公开教学的恶习；改造基于＂分科主义‘’和＂亦官亦民‘’的教研体制；整合重复交叉的教师研修机构；关注教师实践性智慧的发展；调整师范院校专业课程结构，更新课程内容；打破非此即彼的思维模式。
其三，实现工作方式和思维方式的转型。在新课改面前，传统名校未必占优；新课程的实施不能再由技术范式主宰，需要‘’实用性探究范式＂和‘’批判性范式＂；需要进一步研究课程标准的三大要素——内容标准、成就标准、机会标准。让学校教育成为‘’通向智慧的道路＂，学校成为＂学习者共同体‘’、＂学习型组织‘’，教师成为‘’终身学习的典范＂、‘’学习型组织的典范＂、‘’学习型社会的典范＂，学校和教师间形成＂伙伴式的团队文化‘’。
的确，在第八次课程改革来临之后，学校都在悄然改变。传统名校在变革中要想永立潮头，必须首先实现文化转型。
