班级文化建设核心词，即我们所指的“班训”。这两种表述传达的是一个意思，但却带给了我不同理解。以前我理解的“班训”是对班级的一种约束、班级价值观的引导；现在我学到了“班训”的另一层解释:班级文化建设核心词。我跟着作者的表述一起把这层解释做了一个解构:
班级文化
班级文化不等同于班级环境文化，环境文化是外在的显现，而班级文化的内在探索是对班级文化的核心内涵的探索。
在班级文化核心内涵的探索中，班主任首先要让自己有能力担当班级文化的“代言人”。
每个班级的独特性文化都能在班主任价值引领下创造的班级公共生活细节中得以体现。而在各自充满独特性的班级文化背后，一定存在一种共通的普适性价值。
不管如何定位班级文化核心，它一定包含着“向上，向善，向美”这些核心理念。班主任则通过相应的班级文化建设策略向学生传递“向上、向善、向美”的班级文化精神，把班级打造成一个师生情谊相通、阳光开放的精神共同体。
在班主任的引领下，班级核心文化会成为链接班级精神共同体的纽带。它会链接师生关系（科任老师与学生、班主任老师与学生）、生生关系、家校关系甚至亲子关系。
建设
理论化为具体实践，才更有价值。班规的产生、班级文化的确立和提炼、班级助手的招募、班级破冰活动的策划、班级文化名片的打造，都在建设“班级文化”这座“房子”。
在建设这座“房子”的时候，要把握好节律，不同班级在不同阶段有不同的班级精神，因班制宜。
起始班级的班级精神提炼，从激发学生对新班级的美好向往开始，引导心理定向。组织学生对班级文化核心展开头脑风暴讨论，让学生围绕“心目中的好班级”畅所欲言…在此基础上确立一个班级精神核心词——班训，或者共同拟定发明或者选定能够昭示班级精神的班级吉祥物等，通过这些外显符号，在学生心目中树立起比较清晰的班级文化方向，实际上他们也隐含着班级奋斗目标。然后再从班训回到个人成长，让学生的眼光开始向内注视，回到班级、回到个人。
中途接班的班级文化建设，班主任要在了解原来当即风貌的基础上，选择是在继承中发展还是在“破旧”中立新。
寻找心中最美记忆:在追溯过去关键性事件中寻找嫁接点，了解贴近学生心灵的精神敏感区，从现象中梳理出学生的兴趣点和班级状态。我想这一点对于中途接班的老师来说是一种挑战，要想让班级的孩子们接受中途接班的自己，想要怎样去“破旧”，怎样去“立新”。这需要作为老师的我们做自己的功课，接纳在和学生磨合中发生的一些“意见”和“不一样的声音”。
核心
班级精神文化是班级的灵魂，是师生共同拥有的希望和追求，也是一个班级共同体的核心。它是一种由外而内形成的精神纽带，也是一种由内而外散发着能量的核心力量。
