1. 对“刻苦/吃苦”学习观的误区：成人常欣赏“刻苦”中的坚韧精神，却忽略“苦”的负面感受，将自身“忍苦求甜”的经验强加给孩子，要求其忍受学习过程的“苦”以换取成绩的“甜”，这对孩子是不良暗示。
2. 孩子对“苦学习”的抵触逻辑：
孩子需天天面对“苦”的学习过程，仅靠想象“甜”的结果支撑，厌倦时还会被批评“不刻苦”，内心只剩对“苦”的讨厌。
孩子缺乏成人所需的理性与毅力，难以“忍苦求目标”，且人不可能在讨厌一件事的同时做好它，这导致家长越催学习，孩子兴趣越低。
孩子本有上进心，想做好学习、让家长满意，但若学习无愉快体验，会因无力调动主动精神而表现出懒散，并非“天性不成器”，而是上进心被扭曲。
3. 学习与玩耍冲突的根源：杜威认为正常情况下孩子能协调学习与玩耍，若出现冲突，问题在于教育环境存在不良影响（如将学习暗示为“苦事”、破坏学习兴趣），导致孩子逃避学习、沉迷玩耍。
4. 引导孩子学习的正确方法：
不把孩子当“能克服困难的英雄”，不拿“刻苦”施压，理解其脆弱无助。
按阶段聚焦核心目标：小学重学习兴趣，初中重学习方法，高中才拼勤奋；三者为因果关系，无兴趣则难有方法，无兴趣与方法则难有勤奋，且各阶段需并存。
消解学习中的“苦”：不提示学习是苦事、不施压，避免孩子产生苦闷；成功人士的“刻苦”本质是对事的“痴”与“乐”，而非真“苦”，外人仅看到表面的“苦”。
核心原则：让孩子喜欢或至少不反感学习，剔除学习中让其不快的因素，而非强调“刻苦努力”。
