本来今天的任务是整理《教育的目的》第一章节的思维导图，但是看到下面这段文字的时候，有一种难以言状的思绪屡屡在我脑海中，趁着感觉还在，我把它整理出来。

相互关联的知识要从整体上加以利用，各种各样的命题按不同顺序可反复使用。

在一个理论科目中，选择一些可以应用的知识，同时用系统的理论说明来研究它，这个理论说明必须简单、精炼，尽可能地严格精确，那样就容易彻底正确地为人所了解。

太多一知半解的知识是悲哀的，理论和实践不应该混为一谈，儿童在证明和利用某个知识的时候，应该毫不怀疑地知道什么时候是在证明，什么时候是在利用。

思考：

我忽然间想到了学校在进行优质课评选的时候，大体就遵循这个道理。

（1）一节课中找到1个点，作为课堂讲解的目标。

（2）利用这一个点，把1个系统的知识给学生讲明白。

（3）恰当的知识练习，举一反三。

（4）结合生活实践练习这一个知识点和理论。

虽然睡得晚，中途又受了打扰，但我顽强的生物钟还是在清晨显示出了超人的力量。我在床上小坐片刻，把这几天所有的思绪理了理，并且快速做出抉择：课堂宁纯粹不要繁复，宁简约不要杂乱。讲得多不如讲得精，练得浅不如读得深。这个课，就上成语用型课。写作放在课外。贾平凹的文字好，用一节课的时间带领学生深深进入这个“好”，有价值。

文本特质一旦确定，备课思路就清晰了。理念、方向、且标永远是第一位的东西，而其他具体的技巧，也永远会在理念方向目标的指引下自然而然生长出来。

作为成熟的教师，在我的头脑里有很多语用型文本的备课模板，取出来就可以用。

我迅速确定课堂结构：看章，看段，看同，看词，四个主板块，从宏观到微观，一路看下来，基本可以帮助学生认识“这一篇”的特点。还有一个辅助板块：看意。这个板块是侧重于人文性的。点到为止。以前上课，往往只围绕着“看意”。这样上语文课，这样面对普通的语用型文本，自然是偏了。现在要扭转过来，教学重心老老实实放在语用上。这于我，是很重要的领悟和改变。

我更快地选择了推进各个板块教学内容的教学策略。于我，具体怎么教的难度小于确定教学内容。

读章是整体俯瞰全篇的过程，重在理解例面描写和学贾平四的选材。我设计了两个小问题：

1.自由说话“我在看到了风，那风啊……；我看到了雨，那雨啊……”以此帮助学生理解文意把握侧面描写的妙处。而且问题难度小，学生都有的话说，课堂起势比较平和，容易调动激发学生。

2.学生自由总结“在贾平凹的选材中，既有生物，也有；既有动物，也有；既有天上飞的，也有，还有；既有动景，也有……”从十几个方面引导学生尽可能地多角度思考作家选材的特点。

读段，确定我主讲，让学生认识到写景纵式展开和横式展开的两种方法。

读句，采用同类信息聚合法，在诵读指导中引导学生领悟贾平凹写句的妙处。

读词，则鼓励学生和贾平凹PK,在调换比较中让学生领悟作者炼词的精妙。

这四个板块的教学，都用七言诗句的形式做小结。学完，一首古诗就完成了。这样，可以给学生一个完整的印象。

至于“看意”板块，就算是全课的收束了。不讲，不做拓展，只读，领读和全班性的诵读。这样的文本，如能在诵读中让学生背诵下一部分，领悟一点点，那真是善莫大局。

                                          《备课到底备什么》     王君：《贾平凹《风雨》备教笔记》

王君老师的这节课，基本上就是按照这样的写法来进行的。【我觉得案例还不够妥当】

优质课与现实之间存在着一定矛盾，这种矛盾因为考试而生成。

我们这次停课不停学，为什么各地的教育部门没有办法把很多优秀的课拿出来让学生观看？

因为这样的课程虽然说非常精彩，但是跟学生的考试关联性是不大的。

我们的老师并不是不优秀，讲不出好的课程，而是老师们迫于考试的压力，被迫要讲考点。这些优质课程虽然说非常精彩，但是距离考点来说，相差甚远。

所以地方上的优质课程即便打开了，学生观看的可能性也非常差，因为对学生的考试而言，这些课程即便再精彩也不够实用。

我们精心准备的优质课好看，但是距离考试太远。老师们精心准备的考试课不好看，但是又对考试非常的实用。

真是说不清谁对谁错。怀特海的教育理念是对的，优质课的评选方式也是对的，但是在考试面前这些理念反而是不对的：你讲的再好，但是又没怎么讲考点，我考试怎么得分？

现在的考试关系到了学生的等级；

现在的等级关系到了学生将要分配的教育资源；

现在的教育资源关系到了学生以后将要得到的社会资源。

太复杂了，太难了！