今天读到作家曹文轩提出的观点，阅读要有驾驭意识。“知识只有在那些有自主意识、驾驭意识的读书人那里，才会可亲可爱，才具有美感，才具有升华的力量。只有那样的读书人，也才有畅游知识海洋的莫大快感。”我也想成为张文质老师笔下“长者读书者、思考者的脸”，为什么我看着珊、绵她们长着那样的脸，而我有点不敢与之对话呢？不自信。

   今天我再次捧起这本书，再看看那些我看不懂的段落。办公室名师阿龙曾说过：“不懂一些专业名词，不是因为不好，也不是故弄玄虚，是因为自己没有深入了解，所以相关思想总进入不了头脑。”我现在处于这样一种状态，暂且以摘录的方式慢慢学习与思考。因为我想驾驭文本。以下为摘录内容。

    纵观国际国内的课改，我们要解决好学习的内容、学生的学习方式，以及老师在学生学习过程中的作用这三者之间的关系，并建立起“学习的意义”。

    问题化学习试图以认知建构的方式去重组问题、重组内容，在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带进行知识的碰撞，进行知识与知识之间，知识与经验之间的联系，慢慢地形成一个能力结构。（是什么能力？对学习的敏感力？）

    苏格拉底说：“没有一种方式比师生之间的对话，更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”如果问题没有所谓的“正确答案”，那么学生各抒己见，教师乐于评价，师生界限就趋于模糊。（人文学科尚能如此安排，理科呢？常听数学老师抱怨，学生思维不严谨，应根据学科特点来安排。那学生是否能够切换自如？达到两者兼优，平衡状态）

    亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也认为提出问题比解决问题更重要。没有问题就没有进步。至少能让学习者建立起主动的“学习的意义”。

    苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就算希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

    面向未来的问题化学习者，不是冷淡的旁观者，而是主动的探索者，当他发现许许多多为什么，并且通过行动，寻找到这些问题答案的时候，就像火花燃成火焰一样，会产生许许多多属于他自己的思想和情感火花，形成独立思考的能力。

    记者：“问题化学习者”的意义？

     主编：打个比方，我们是想孩子将来在遇到问题的时候，是把问题当成一个麻烦，还是将问题看作是对自己的一个挑战？当他面对一个新情境时，是沿用老的套路来解决问题，还是享受这个问题所带来的全新生命体验？这是两种不同的生命状态，我们希望他是积极并且乐在其中的。

    面对不可预测的世界表现出“主动适应能力”的人，“问题化学习者”的关键能力包括自主发现和提出问题，聚焦和解决核心问题，持续探索和自我追问，深度建构问题，最终学会自主规划学习任务和步骤。

区别于一般意义上“基于问题的学习”，显著特征是：通过系列的问题来引发持续性学习活动，它要求学习活动以学习者对问题的自主发现与提出为开端，用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，实现知识的整体建构、学习的有效迁移与能力的逐步形成。

    问题化学习的首要原理，“以学生的问题（动机系统启动）为起点，以学科的问题为基础，以教师的问题（教师的问题不仅仅是通过设问去启发学生思考，更多是勾出学生问题）为引导，”“三位一体”产生有效学习问题。自主建构问题系统，在问题系统化、系统图式化、图式可视化中建构知识体系，寻找学习路径，发展学科思维。

实施建议

[if !supportLists]1、[endif]“三位一体”

[if !supportLists]2、[endif]聚焦核心问题，培养学生聚焦核心问题的能力

[if !supportLists]3、[endif]设计学习活动

[if !supportLists]4、[endif]问题系统构建（有层次的问题链、结构化的问题集、问题网、可扩展的问题圈）体现学科的逻辑和思维

[if !supportLists]5、[endif]合作学习和课堂生态和学习共同体的文化