听过胡老师提及很多次观课议课，也围观了很多次观课议课的展示活动，而今天我不再是那个围观者，而是其中的一员，并且还是提供素材的那个人，也算是真正感受了一把观课议课。观课议课最重要的一环就是要让提供课例那个人放松下来，那么在整个观课议课活动中，我的安全感来自哪里？

首先，安全感最重要的是来自自己内心的自信建构。也许是因为围观过观课议课活动，也许是因为对观课议课有所了解，我明白各位观课议课成员不是评价我的人或是我的课，只是为了从我的课，提炼出教师普遍存在的问题，每个人提出自己遇到这种问题时，解决方案。有了这样的内心暗示，安全感得到了极大的满足。

其次，我的安全感要来自现场的反馈。这可能就是观课议课团队一直说的场域，真正进入场域之后，讨论问题或者发表见解的时候，才能遵从内心。

反思今天的观课议课，开场的时候，我一度进入了防御模式，我在想，我为啥会被激发防御模式，一定是因为我此刻嗅到了场域的危险。而这种危险来自于“观课议课团队确实也在观察现象，可是观察的现象都是授课教师没有处理好的现象”，不能否认，观察处理不好的现象，更能提炼问题，可这种观察现象提炼出来的问题，让授课教师的不安全感就凸现出来了。所以，如果有两个主题生成时，第一个问题一定要观察授课教师的优点方面出发，至少在心理上，授课教师会得到一些鼓励，后面的讨论，才能更顺利进行。

那么，我在想，问题没有处理好的现象，怎么提及，我才能收起自己的防御模式？就本节课来说，观课议课团队提出的“教学中如何规范描述实验步骤”问题，首先是观课议课团队观察到的现象是“授课教师在处理实验步骤时的某些做法”，接下来步骤会由授课教师对此问题进行说明。按照框架来说，观课议课团队会“如果是我来上，我该怎么教？”

（我刚描述过我的做法，此刻立马转换成别的老师，怎么教？我感觉我很难立马会跳出自己的课堂，很心平气和的去讨论这个问题）这可能就是我防御模式出现的原因，那么，是不是在授课教师进行问题说明后，观课团队先别急着抛出自己的做法，而是让授课教师就这个现象，在初设计的时候，或者课堂之后，有没有其他处理此类问题的方法？（因为需要授课教师去思考，这一段时间的缓冲，授课教师才能去审视自己的课堂，也就达到了从课堂抽离的效果）只有授课教师从课堂抽离，后面的观课团队提出自己的见解时，才不会有防御心理，而变成思维的碰撞。