读《给教师的建议》第71条有感
以前以为专题教学就是把专题知识梳理梳理，弄点题做做就好了，比这强一些是弄些例题先讲讲，然后归纳出知识点后再让学生去做题。
这样的教学看似没毛病，但是同样的专题过几遍，学生做题效果还是不够好。
问题出在哪儿，要不是第一阶段学生在例题阶段没有听懂，要不是在第二阶段题练得不够。
也经常听领导讲讲不会练会，所以往往觉得多练是解决问题的办法，所以让学生沉浸题海。
但结果并不是那么理想，所以常会听到老师抱怨题都白做了。
今天学了这篇文章，我觉得问题就出在老师不知道如何科学地让学生掌握知识。
无论是初步感知知识，还是对知识的理解、发展和深化，都离不开事实材料的支持，并且是大量的事实材料的支持。
在初步感知阶段，老师应该放足够多的时间，讲解叙述足够多的材料，帮助学生了解、明白、理解知识，这样的材料越多，学生的不随意识记越强，知识不是在死记硬背的情况下，而是在娓娓道来的叙述中不自觉掌握的。
如果发现学生还是无法理解，就应该给学生提供更多的材料来帮助他理解，直到确保学生都理解了为止。
然后不是急于那学生做题或者回答问题来进行检测。而是拿其它的材料来让学生自己试着解释说明，他能解释说明的材料越多，他对知识的理解就越好。
经过这样两阶段的充分的材料利用之后，学生再去做题，效果就会大大优于之前的为专题而专题——也有材料，但都是点缀，走过场，主要动作是让学生背会知识，直奔做题。
这样，老师在专题备课时的主要任务就是要搜集、勾连、整合大量的事实材料（复习阶段，这些材料最好是来自于课本的材料，这样更易于理解），为课堂上自己的叙述讲解和学生的解释说明做准备。
老师应该树立这样一种意识，我是在备帮助学生理解知识的材料，而不是在出难为学生的试题，要将备课的重心移到“备”上，而不是“测”上。
教学不是冲着分数去的，而应该是冲着发展学生智力去的，所以，为了中考而教，唯中考而教的做法都是不应该的，教育不应该太功利化，只教考试内容，其余不管，这会让教学窄化，教育窄化。
