今天我阅读了《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》第一章的第二节——阅读视野要求。
义教课标在第三学段提出“拓展阅读面”，在第四学段提出“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”，高中课标提出“让学生在阅读中拓展视野，领略人类社会气象与文化”。
一、阅读视野的内容领域。统整义教课标和高中课标提供的书目课程标准要求的阅读面，可划分为三大内容领域。第一大内容领域是文学。文学类作品是学生阅读的主要内容，包括诗歌，散文，戏剧小说四大类。其中小说占比较重。第二大内容领域是科学，第三大内容领域是历史。读历史作品，除了学习古人的智慧传承文化，学生阅读历史，还能够了解历史规律，形成历史观念，用历史的思维方式面对和处理问题。需要引起注意的是在历史类书籍中传记阅读目前没有受到足够的重视，传记阅读之于学生成长的价值至少包含以下四个方面：生命价值的正确引领；人格气度的经典示范；思想历程的深切体验；职业生涯的真实感受。除了义教课标和高中课标推荐书目涵盖的三个主要内容领域中，小学生还应该关注两类书——哲学和艺术。此外，经典书籍的标准有三个：一是达到了历史的高度；二是上升到了理性，有长远的指导意义；三是经得起重复引用，能不断释放能量。
二、阅读品位的发展提高。阅读品位是学生在社会急剧发展，文化形态不断变化的过程中，保持清醒理智坚持向上向好的重要条件之一。发展提高阅读品位，需要关注阅读对象、阅读动机和阅读收获三个方面。在阅读对象方面要选择经典，把阅读时间尽量多的用在已有定论的经典作品上，阅读经典的目的除了获得知识还有建立标准，让学生一开始见到的都是好书，高起点的阅读，在某种意义上决定了未来选择阅读对象的高标准。在阅读动机方面，要明确读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，读书是为了“无用之用”，为了让自己的生命始终处于成长的美好姿态。为了不断提高自己，追求学术道德人格的完善。在阅读收获方面，是否有高品位的阅读收获很大程度上取决于阅读过程的及时记录。记录阅读过程中点点滴滴的想法回顾，阅读过程基于原有的感悟，产生新的思考，形成螺旋上升的良性循环。
三、阅读书目的基本原则。王蒙主张“读一点费点劲的书，读一点你还有点不太习惯的书，读一点需要你查查资料、请教请教他人、与师长朋友谈论切磋的书”。我们应该从三个方面帮助学生理智的判断和选择阅读对象：第一，阅读内容的挑战性。我们要鼓励学生走出阅读的舒适地带，选择具有挑战性的阅读内容。第二，阅读取向的多元性。阅读取向可以从阅读内容的选择，阅读姿态的呈现，以及对不同类型的文本的适应能力三个方面展开讨论。例如，就阅读姿态而言，从大纲的主导取向来看，我们语文教学中的阅读取向是让学生养成“鉴赏者”的阅读姿态，也就是“将别人的东西当做自己的东西来感受”。第三，阅读价值的确定性。阅读要有选择，在学业发展阶段，建议学生首先选择目前最需要的书。例如，如果学生正在遭遇数学，思维能力弱的困境，可以建议他优先选择《数学花园漫游记》；如果学生正处于情感的困惑期，建议他优先阅读《少年维特之烦恼》；如果学生发现了自己对自然的兴趣，建议他优先阅读《博物人生》；如果学生开始关注政治，建议他阅读《觅渡觅渡》；如果学生对人生的意义和价值产生了疑问，建议他优先阅读《人类的群星闪耀时》。总之，教师要确信经典作品集合了人类的共同智慧能够解决各种各样的问题，我们需要做的只是厘清学生目前最迫切需要解决的问题，并提供书单。
