2020年12月6日（周日）开启本书的阅读。天气晴朗，冬日的暖阳照耀，手捧起书籍在客厅里阅读，安静放松，享受周末的美好。
今天完成第一部分理论阅读（P1～39）。
第一章 在学校中运用焦点讨论法的重要性
思考、质疑和想象是人类意识的工具，是人类区别于动物和机器之所在。这些思维工具可以发挥人类的主动性，而负责任的个体需要具备这样的主动性，以便参与和构建自己的生活。
——约翰·拉尔斯顿·索尔
焦点讨论法依次涉及四个思维层面：
客观性层面（Objective）：处理信息和感官的觉察；
反应性层面（Reflective）：有关个人的反应和联想；
诠释性层面（Interpretive）：关于意义、重要性和含义；
决定性层面（Decisional）：关注解决方案。
使用这一方法可以做到：拓展思考力和学习力（引导抽象思维能力、培养清晰思考的能力、设计课堂讲授的逻辑结构）；让学习更有意义（为包括学习应用在内的教学设计提供一种结构、可用于处理遗漏信息，增进沟通）；让团体沟通更为有效（构建共同的理解和尊重）；避免问题、解决冲突；评估并承担学习责任。
第二章 焦点讨论法的结构
智识的学习（intellectual learning）当然包括信息的积累和记忆。然而，如果信息不能被理解，也只是不被消化的负担……而理解就意味着抓住了所获取信息不同部分间的关系。只有在获取知识时持续不断地进行反思，不断思考所学的意义，才能获得这样的理解。
——约翰·杜威
人类认知的内部过程：知觉—反应—判断—决定。焦点讨论的依据：四个层面的焦点讨论法根植于人们加工处理想法和经验的过程。正如埃德加·沙恩在《过程咨询》（Process Consultations）一书中指出的：我们的神经系统同时也是数据收集系统、情感加工系统、意义创造系统和决策执行系统。
焦点讨论法以一系列假设为基础，这些假设关乎我们如何与生活相遇，以及我们如何加工相关信息。
焦点讨论法四个阶段的思考是一个完整的过程。它调动了人体所有的资源接受客观事物和经验。这些经验包括感觉、记忆和情绪。我们在这个过程中使用了左右半脑的直觉和推理。这一过程还伴随着推动整个思维进程直至达成决定的自我意志力。在这个意义上，焦点讨论法是一个全面、系统的工具。
使用焦点讨论法来构建有效的讨论。客观性层面、反应性层面、诠释性层面和决定性层面。
第三章 焦点讨论法的理论基础
记忆的艺术也是思考的艺术……当我们希望我们自己或是希望一个小学生在头脑中能够记住某个新东西时，我们为了有意识地记住某些新东西所付出的努力，不应比我们将其与自身已有想法建立联接的努力更多。这种联接就是思考，如果我们清楚地达成了这种联接，那么所联接的内容就能更容易地被回忆起来。
——威廉·詹姆斯
意象教育理论，互补的学习理论。
阅读后的思考：今天完成了第一部分的阅读，深感焦点讨论法的魅力。教师在教学中如果能运用好这个方法设计自己的教学，那么受益的不仅仅是学生，更是教师自己。正如这本书所说，在学校运用焦点讨论法，可以帮助教育工作者——拓展思考力和学习力；让学习变得更有意义；让团体沟通更为有效；避免和解决矛盾问题和增强教学评估的有效性。焦点讨论法的理论基础还需要反复阅读，加深理解，唯有深入地理解、吸收和消化，才能更好地指导教育教学的实践，达到理想的效果。
