本学期，我从高三回到高一，担任两个普通班的英语教学。学生基础较差，新学期与学生相处了一个月。
突然有一天，有几个新老师说想第二天第4节来听我的课，我说“好呀，欢迎欢迎”（总不能说拒绝的吧？哈哈）。
当时的教学的进度到了Unit 1，还剩最后语法和写作两个课时。想着有老师来听课，还是叮嘱一下学生更认真地预习教材咯（关键是教辅资料还没回来，很多学生连教材题目都看不懂，泪目啊家人们）。
我想着就先讲Reading for writing（建议信）吧，于是在办公室见到了来交作业的8班小莫同学（平时管班的得力干将啊），我交待他回去转告科代表叮嘱同学们提前预习第18-19页，画出疑难点，小莫说：“好的，老师，包的！您放心”。
感觉交待清楚了，接下来，我便放心地认真地备课了。建议信是很常见也的应用文，且教材以读促写的文章也很贴切学生的实际生活和问题，我在高三时在讲过很多遍建议信了。所以这节课对我来说，备课太容易了，关键是备学生啊，学生基础差，怎样才能通过教材阅读文章，搭建脚手架，教会学生写作输出才是教学的重难点。
第二天上课的预备铃响了，我也提早到教室打开课件，提醒学生准备好学习用具，打开课本再次预习内容。
结果，好家伙，那几个平时话超多的男生突然告诉我：“小莫同学说预习的是第17-18页，并且告诉大家，校长会来听课，要认真预习！”
So？现在的情况就是：“学生没预习”、“有老师来听课”～哈哈哈哈……要是新老师或没经验的老师遇到这种情况，会不会觉得“天都塌了？！”
我当时听了，心里也有在想“小莫同学，我谢谢你呀，居然把'校长也来听课'搬出来，促使同学们认真预习，值得表扬啊。可惜记错我布置预习的内容范围啦，哈哈”。
后来，我肯定是按照自己的节奏来把控课堂啊。不就是学生没预习么，按照学生的基础情况，部分人就算预习了也跟没预习一个样，没什么好慌的，淡定淡定。
按照我的上课惯例，上课前都要先走下去看一圈，检查学生们的预习情况。能料想到的，这次的检查结果肯定是空白一片啊。学生们感到有点不好意思，毕竟有老师坐在后面听课。但我肯定不能当堂批评说大家都没预习啊，一来其他同学会责怪小莫同学传达有误而伤了小莫同学的心啊，二来有听课老师在，也不好说得那么直白啊。
于是，我大概反馈了一下学情，表扬了做得好的部分同学，鼓励同学们一定要认真做好预习功课，才能更好地提高课堂的听课效果，希望下次检查时可以做得更好。
接着，我快速调整教学策略，采用三个步骤把控课堂。
一、快速切换“低门槛”任务：
聚焦“文本可视化”，降低参与门槛：放弃预设的主题深度讨论，立刻抛出课本原文圈画题（如让学生用荧光笔或红笔“用1分钟找出这篇建议信的篇章结构”），2分钟后随机开火车提问，确保所有学生都能动手参与，快速进入课堂状态。同时，学生一边说，我一边在黑板上板书建议信的结构“Date——Greeting——Body——Closing——Signature”。【此部分，重在带学生了解建议信的框架结构】
二、用“问题链”搭知识桥梁：
紧接着，我继续用问题链引导学生重点关注Body部分，找出文中所提到的表达作者提“建议”的句式结构以及“衔接词”。也是通过问题链进行开火车提问，学生回答的同时，我板书在黑板上。然后，我再从课本原文中挑选3句核心句，先让学生逐词翻译基础含义（未预习学生也能借助词典完成），再引导补充语境化表达。【此部分，重在引导学生归纳总结表达提出“建议”的语块和句式】
三、搭建写作的脚手架，设置写作情景：
在对阅读文章的充分理解后，我便引导学生再次归纳总结写建议信的基本框架（三段式）、重点的词汇语块和句型表达以及写作的评分标准。最后，便是当堂的写作任务了。我给学生设置了三个不同的情景（高一新生不适应高中生活感到焦虑、学习英语很困难、人际交往问题），让学生分组合作探究，根据本节课所学内容，运用到写作中。我重点让学生掌握写作的结构与句式表达，而学生们也基本能完成了写作任务，较好地达成了本节课的学习目标。
整一堂课下来，学生的参与度很高，开火车回答问题的学生就占了21人，还有部分是主动回答问题的，总体来说有一半以上的学生开口讲了英语或答题。学生整体比较积极，课堂的氛围比较活跃，超出了我的预期。每个学生都认真做了笔记，记录了写作的重点词汇和句型。
课后，听课老师表达了赞赏（一般人都会这样做的啦）。但学生们和我说的话倒是让我感觉很有意思啊：“老师，刚才开火车提问，我可紧张了”、“老师，我们没有预习，会不会影响到听课老师对你的评价呀”、“老师，虽然我不是很懂，但我尽量大声回答问题了”……哈哈，学生们真的好可爱呀！这一节“没有预习”的英语课，真是大大超出了我的预期。
【感悟】
1、老师的课堂应变能力和灵活性很重要。要始终牢记教学目标的达成与教学重难点的突破。
2、师生互动与生生互动。要发挥学生的主体性，让学生动起来，参与到课堂活动中。
3、学法指导要到位。反复强调学生要做笔记，要学会归纳总结，举一反三。
4、 要体现小组合作探究，深入思考和讨论，学习成果的展示。
