没有听陈大伟老师的《观课议课与理想课堂》的第五次直播课之前，我从未想过进教室听课坐什么位置的问题。大多数情况下是在去听课前，授课老师或者组织者已经在教室的后边让坐在那里的学生挪到教室里别的地方去上课，把他们的位置空出来，留给听课的老师用。所以去听课时过去找个空位置坐下来就行了。也有时候是自己带着凳子进教室去听课的，这时要么也是坐教室最后边，要么就是坐进门后、前面第一排的角落里。听过那么多节课，注意力一般都是放在了授课教师的身上，关注的是教师的教——教学设计、教学效果、教材处理、教态以及教学应变等，很少会去想到在听课时仔细观察学生，关注一下学生的学习行为及其变化的。
听完陈大伟老师的课，我就决定:试着坐在学生中间去听一节课，这节课着重关注学生学的行为及其变化，看这样的听一节课跟以前的听课会有什么不一样的感受和发现。
这是上午的第四节课，我在离上课还有10分钟时就赶到了教室门口。同组的一个老师看见了我，知道我是过来听课的，说:“还早着呢！”邀请我去办公室坐一会儿。盛情难却，我去办公室坐下，和几个老师闲聊了四五分钟，上课前五分钟进了教室。就按陈老师所讲的，从教室后搬了个凳子，在教室右边过道的最后两排中间坐了下来。坐下之前问右边的一个男生是否我能坐在那儿。那个男生说:“坐吧！”说完把他的书和凳子往里边挪了挪。
坐下后，我先是没话找话的和这名男生聊了几句。我问他这一节课要讲什么，他指了指黑板，授课老师已在上面写出了课题，打开了白板上的课件，授课老师要讲的是 Unit 6 I'm going to study science的第一节课。我又问他老师是不是已处理了生词。他说早自习处理了一部分，并指着生词表让我看这一部分处理过的生词都是什么。我又问他:“都会读吗？”他说:“会。”说完开始小声读起了单词。这时班里边的学生大多都是在读背单词，边读边等着课的开始。他周围的几个学生，有的翻着书做个样子，大多都是像他一样，有模有样地在读。
这是一节听说课，授课老师出示完学习目标，放了一段谈论梦想中的工作的视频来导入新课。之后，采用图文匹配的方式复习了几个工作类的名词，又学习了几个新的类似的名词。在这个环节里，他跟着老师的步调，该读就读，该练就练。他里面的那个学生不怎么出声，我左边的男生表现也不如他，但那个男生多少读一点，我左后方的三个男生倒是都在跟着读。
接下来，老师开始处理教材上一个排序的练习，要求是把表示工作的12个单词从最有趣的到最无聊的排出1~12的顺序。他开始完成练习，我右后边那个女生在翻生词表，可能是单词不认识，所以排的很慢。我左边的那个男生没翻生词表，但只排出了两三个单词。授课老师叫“停”，开始核对答案时，我身边的几个学生大多都还未完成任务。这是一个比较简单的课堂练习，看来这个位置坐的学生应该都是程度不大好的。
下一步，授课老师处理教材1b部分，通过预先的设计，授课教师把教材里的两个听力任务拓展成了四个，放了四遍听力录音。每听一遍录音，都侧重于训练不同的内容，四个训练内容由浅入深，由简单到复杂。他也听也写，但大多东西都写不出来。我把我的答案指给他看，他边听边补充。他里边坐着的那个女生不知什么时候打起了瞌睡。我左边的那个男生也是空出了比较多的内容，我提醒他如何去参考老师在白板上展示的答案，去把书上的内容补充完整，好歹他把该写的内容都写下来了。而我左后边的那三个男生基本没怎么动笔。
听力任务完成后，老师布置了一个pair work，让前后的四个人之间合作练习对话。对话的内容是用刚才听力训练中出现过的短语和句型，去谈论自己梦想中的工作以及如何实现它。我旁边的这个男生去拉他的同桌，他先结结巴巴的问出了第一句:Wwhat do you want to be when you grow up？他的同桌被拉醒后根本不知要干什么，于是他就自顾自的又说了两句。我提醒他可以和后边的两个人对话，但他没扭头，他后边的那两名学生在坐着发愣，看来是什么都不会。我左边的那个男生自顾自地拿着书看着对话的模型读了两句，他前面的两个女生倒是谈论的有模有样，但他也不主动和人家合作练习，人家也不找他。到了展示的环节，老师挑了几组。虽然老师也往下边走了走，但挑选的仍是靠前、靠中间的学生。我的印象中好像一节课下来，老师没有提问过我坐的那一片的学生。
最后，老师出示了一个自评表，让学生去评价自己课堂上的表现和收获。我看我旁边的这名男生一头雾水，似乎不明所以，就给他解释这个表的作用，并问他:“这节课有收获吗？”他点了点头，也许是他真的感觉有收获。这时他里面的那名女学生又睡着了，我左后方的三位男生不知为了什么事在你推我扛地打闹，见我看着他们才停下来。
下课了，我收起自己的东西往外走，我旁边的男生热情的跟我说:“老师再见！”我往前走，又有几名学生跟我说:“老师再见！”不知是学生的热情道别，也不知是这一节课有了不同的体验和感受，我觉得走出教室时我的心情很愉快，比平时听完课的情绪状态要好很多。
听课后的评课环节，我着重讲了我在课堂上对学生学习状态的观察和思考。首先，坐在这里的学生也是有学习能力和发展潜力的，如果参与到课堂活动中，他们也能学有所获。但如果不是有听课老师坐在身边，授课老师能不能及时地关注到他们的学习状态，并及时给予帮助和指导呢？估计答案是否定的。于是，越不被老师关注，他们的课堂的参与度也就越低，他们在课堂上的收获就越来越少，于是日积月累，就形成了一个恶性循环，也许学困生就是这样逐渐形成的。按照马斯洛的需求层次理论，人都有尊重的需求，这里的尊重既有对他人的尊重，也有自我尊重和被他人尊重的含义。让学生在课堂上能感觉到老师的关注和帮助，是学生的尊重的需要得到满足的很重要的一个方面。满足了学生的这个需求，才有利于“润泽教室”氛围的形成，才有利于学习的真正发生。所以这节课听下来，我的第一个想和大家讨论的问题，就是我们在课堂上有没有及时关注和帮助这样的学生，关注到他们的学习状态和学习需要。
其次，老师怎么去关注和帮助这一部分学生呢？我认为主要有两个方面:一是老师在上课过程中要经常的走到他们跟前去看一看，最好要有和他们的适当的沟通和交流，适当的互动，而不是整节课都只站在讲台上。授课老师能在教室里边走边讲，能提高课课堂上学生的参与度。课堂上老师站立的位置看起来是小事，但如果仔细想一想的话，会发现这里边也意义重大，甚至是关乎教学效果的一个很重要的行为。二是授课教师在备课时能否认真细致的分析学情，按学情去设计教学内容，对这一部分有点边缘化、学有困难的学生，提出较高低的学习要求，让他们能在课堂上通过任务的完成和学习的收获，去体会到学习的快乐和意义，逐渐走入发展的良性循环。
针对我提出的问题和思考，大家展开了较为热烈的讨论。评完课回办公室时，同行的一个七年级的英语老师对我说，今天我的评课让她觉得很有收获。我说:其实我坐在学生中间，听完这一节课后，感觉仍十分粗浅。今后有机会进教室听课时，还要去坐在学生中间，去认真地观察、体会、记录、发现、理解和总结……
