读《吴忠豪与小学语文名师磨课》有感

                                                                                               解放小学米娅萍 

      随着越来越多的人对习作教学的深入研究，习作教学的形式与方法也越来越多、越来越新颖，如活动作文、绘本作文、想象作文等等。这些好的形式与方法给很多一线教师的习作教学带来了诸多方便。但尽管这样，很多一线教师仍有同样的一个感受就是教作文不难，但要想教好作文却是件难事儿。近日一直在读吴忠豪老先生的《吴忠豪与小学语文名师磨课》一书。吴忠豪老先生是2010国培计划--上海师范大学小学语文骨干教师培训首席专家。长三角小学语文教育论坛发起人。吴老先生对小学语文教学有着深刻的了解，有着执着的追求，始终坚持将理论与实践进行深入的融合，逐渐形成了自己完整的教学理论体系。在《吴忠豪与小学语文名师磨课》一书中我似乎找到了一些教习作的方法。

       吴忠豪老先生提出习作指导不仅仅要指导学生写好一篇作文，而更重要的是让学生通过作文认识并掌握某一种作文的方法，这个观点已经逐步成为很多优秀语文教师的共识。那么一节课要教给学生哪些方法？是不是多多益善呢？当然不是。那又该如何做呢？

一、目标设定要精准，教学设计要精心

        在吴老先生给董尚元老师的《我家还缺啥》一课的磨课中提出教师要把握好“写什么”和“怎样写”的时间分配。一堂课教师设定的目标过多，贪多求全，会导致重点不够聚焦，教学目标分散，从而影响重点目标的落实。在董老师的二稿中他删繁就简，紧紧围绕“怎么用一个具体事例把我家缺什么说清楚”这一种写作方法进行教学。把握住一堂课教学的核心目标来设计教学并做到环环相扣，重锤敲打，这能对落实一堂课的教学重点起到积极作用。

        再如费洁老师的《我的建议》一课中，一稿教师把景色写具体作为主要目标，而将建议的格式作为次要目标去落实。这是基于四年级学生作文写不具体的学情而定。而写好建议则必须把理由说充分，写具体。这样看来目标的设定显然不够精准，应该是把理由说充分、并写出建议这类文章的独特性才是最重要的，应作为主要目标来落实。由此可见，教学目标的设定除了根据课标的要求、年段的的特点外，更应该紧紧围绕着习作的独特性来考虑。更多的是要思考一篇习作主要让学生学到什么。这才是重点。

       事实证明，一堂有效的习作课不在于教师教了多少写作方法，而在于学生到底学会了什么写作方法。学生的学会，关键不在理解，而在于运用，并且会运用的不是少数的优等生，而是体现在大部分中等以下学生的习作中。当然，要想让大部分学生牢牢掌握一堂课的教学重点，那么教师的教学目标一定要精准，教学设计也一定要精心。

二、例文运用要灵活，方法指导要巧妙

      在很多习作教学课上，我们经常会发现教师设计了很多如同桌互说、推荐交流、师生评讲、范文引路等多个指导环节。看起来指导十分细致，在理解上似乎并不困难的写作方法一到学生自己独立运用就会发现问题：学生可能对所举的事实很笼统，不会具体展开，写出的事情也只骨架没有血肉。这就需要教学时灵活运用例文来帮助学生习得方法。在董尚元老师的二稿中，我们发现董老师在一位学生说到“我家缺少时间”时，教师发现孩子的选材独特，思维开阔，但缺少具体事例。于是教师恰到好处的出示例文，指导学生要把理由说清楚还可以通过具体的事例来说明。并在学生掌握这一方法后选择两篇学生习作投影出来，指导学生如何把发生的事情写清楚。教师注重把教学中出现的问题反复的，有针对性的指导，这样的习作教学比抽象的方法学习要有效得多。用具体事例来说明理由的方法其实是小学生作文中很常见的一种写作方法，相信孩子们掌握了一种方法，今后的记事写人也都可以迁移运用了。再如费洁老师的《我的建议》一课中，教师在一稿中运用两篇例文来引导学生重在学习景物描写，而忽视了建议书的写法，在吴老的点评后教师将教学目标改为“学习两篇范文，了解建议书的两种写法”。

       由此可见，例文怎么用、用多少、在什么时候用，都是要根据教学的实际来确定，只有恰到好处的运用例文才能起到尤为重要的作用。

        文章读到此处，我已受益匪浅，俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，学生在习作中习得了写作的方法相信在今后的写作中也自然会迁移运用，这样的习作教学才是高效的习作课堂。

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