教学是集体性的,而教学中的合作性“学习活动”有助于发展学生健全的人际关系,教学中的合作是教学的全过程必须考虑的问题,这也是采取怎样的学习形态的问题。“合作学习”和“同步教学”中的“集体学习”、“个体学习”并列,是一种学习形态。这种学习形态对于学生的学习活动拥有特殊的价值。合作性“学习活动”形态的最大特点在于,借助参与活动的所有学生的合作活动来解决设定的课题。合作性“学习活动”的实现要求学生之间的合作与沟通,这对于培养学生的“合作精神”尤具价值。这种学习形态同我国的近年来鼓吹的“分层教学”是大异其趣的。这是因为,前者强调的是“合作参与者”的“不同的认知视点”。“教学”无非就是这种“不同视点的认知活动”的沟通过程。“这种差别,主要表现在认知活动过程、组织和结构化过程、知识的丰富程度及知识的评价等方面”。
1、合作学习活动可以为每个成员提供良好的知识资源,使每个成员能够从中获得更多的知识。由于每个成员的知识结构具有一定的差异性,因此,看待问题的角度和视点也具有一定的差异性。这种差异性就为新的视点和新的看法的出现,提供了最好的条件,为每个成员探究精神的发展,提供了契机。
2、合作性学习活动通过“知识交换”过程,使得每个个体与其他个体之间的知识比较得以实现。这不仅使得个体的知识得以加工、检验和修正,促进认知的深化,而且有助于提高沟通对话的能力,增强学习的自信。
3、合作性学习活动有助于恰当地评估自己的知识水准。这种评估部是搞“排行榜”，而是使学生对于自身的知识有一个准确的了解，促进学生自主学习能力的发展。可以说，“教学”这一合作性活动，就是作为参与者之间的不同思维视点的碰撞而实现的。这样。在教学活动的合作性活动中，可以发现参与者的社会行为所创造出的“意义空间”亦即，在社会沟通空间中每一个学生的认知发展。
