上完一堂课， 无论成功与否， 总会有许多感受， 许多想法。 本节课是在学生学习了“圆的认识” 的基础上进行教学的， 在这一课的教学设计中， 我从学生已有的知识背景出发， 以解决生活中实际问题为引线， 采用“创设情境——大胆猜想——合作探索——反思归纳” 的教学模式， 将课堂向学生开放， 大胆让学生探索知识形成的过程， 鼓励学生去思考、 去合作、 去操作、 去发现、 去讨论、 去实践。 同时， 教学过程的设计注重了学生知识的获得过程， 更加关注了学生解决实际问题的能力， 合作探究的能力和实践能力的培养。 在教学中， 力求充分的尊重学生的个体差异， 满足不同学生的学习需要， 让学生成为学习的主人， 并学有所乐， 学有所得。 我想这一课的教学设计思路以及渗透的新课程的几点理念是无可非议的， 在这堂课中， 自我感觉落实得相对比较好的就是将思维还给了学生。 圆的周长公式探索过程中的思维价值。 因为圆的周长与直径之间有倍数关系这一点， 如果给了学生一点提示或暗示， 那么， 这个知识的思维价值就接近于零， 学生对这个知识的神秘感及探索的兴趣也会荡然无存。 那么学生就不是在探究发现， 而是在验证； 学生在这一过程中就不再是发现者与探究者， 而是简单技术的操作者； 学生训练与提高的不是思维， 而是简单的操作技能。 只有保护好了问题的思维价值， 学生才既学会了知识， 用增长了能力，更关键的是提升了思维能力与思维品质， 培养和发展了探究发现的能力。 但是，“理想的课程” 如何转化为“现实的课程”， 差距是存在的， 这当中仍然有许多值得深切关注的因素。 就拿本课教学而言， 实施下来， 就暴露出许多问题来， 比如作为教师在引导过程中是否得当， 对学生的差异是否真正考虑过， 小组合作学习的组织是否合理等等。 而作为学习的主人学生方面， 课后的反馈中同样暴露出一定的问题， 表现在部分学生对圆周长、 圆周率的理解不够到位， 圆周长的计算公式的推导在教学中还没有真正达到水到渠成， 所以学生对公式的理解也存在肤浅的一面。 这节课落实的最不够好的是当学生通过动手测量， 得出圆的周长与直径的一些数据后， 组织学生交流不够， 不充分， 而且选用的数据具有很大的片面性， 这样得出结论的过程比较生硬、 牵强。 同时也影响学生分析、 对比、 抽象、概括能力的培养与提高。
因而， 今后我们在数学课堂演绎数学文化、 数学精神等层面的同时， 要如何兼顾知识与技能的教学， 如何使我们的课堂活中有实， 实中见活， 我想这应该还是有一定的启示意义的。
