语文阅读，要走进学生的心里，就应该引导学生与作者对话，帮助学生寻找并打开进入作者内心世界的精神通道，让学生通过文本，与作者交流感情或碰撞思想，真正的读到自己，读出问题，读成生命的体验。
读到自己，就是指通过阅读文本而情不自禁的联想到自己相似的感情，熟悉的生活，自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵或是情感的共鸣。任何一部经典作品，不管是教材中的课文或是名著，不管时空距离我们有多么遥远，他之所以能够流传至今，一个重要原因是他凝聚着人类某一方面共同的情感，或精神品质，它是属于全人类的，同时也属于每一个民族的，换句话说，面对同一部作品，不同的时代，不同的民族，不同的读者，都可以从中捕捉到属于自己的那一个思想感情的倾向，也许你身处在不同朝代里，也许你站在不同角色里，或是某个情感上。
读出问题，面对一部作品，可能教师都有这样的体会，研读越深收获越大，疑问也相多，对我们根本无法读懂的著作，至少是提不出问题的，因此读出问题，表明作者读懂了，当然这个懂是相对的。在阅读教学中，要善于点燃学生思考的火花，使语文课堂为学生思考的殿堂，善于发现问题，善于提出问题，乐于钻研问题，在此基础上，既尊重老师，更崇尚真理，大胆质疑，科学探索，勇于创新。
读成生命的体验，对课文的质疑必然伴随着学生与学生之间、老师与学生之间的思想碰撞，把阅读引向更深的过程。老师不迷信教材，不迷信教参，不迷信小升初的权威，引用龙应台的话，“孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，给你快乐。”生命的体验，精神的独立，人生的尊严，是阅读效果与情景体验的达成。
其实，我们的阅读教学，不是关键词和关键句的课堂，而应是学生能够找到自己，找到问题，找到生命成长体验的引导教学。慢一些，深一些，静一些，让阅读走进学生心灵中，完善自己，影响他人。
