大概念教学：从拼图到滚雪球
1.三种水平的教学
杜威提出三种水平的教学。最不好的教学是把每堂课看作一个独立的整体。不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目的别的课之间或别的科目之间的接触点。这种老师把一节课当做一节课来教。每节课都是孤立存在的。
第二种教师注意系统的引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。这样的教学结果好一些，但是学校的教材还是脱离实际的。这种老师会关注学科内知识的融会贯通。
最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活两者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的连接点和相互关系。这种教学联系真实生活来思考教学。
学科核心概念，关键概念是站在杜威所说的第二种水平的教学上来讲的，他们打通的是学科内部的知识。而大概念是站在杜威所说的第三种水平的教学来讲的，大概念打通的不仅是学科内的知识，而且还是学校教育和现实世界的路径。之所以强调大概念，就是针对当前学校教育的关注点在“作为在做专家结论的学科知识”，而不是“具有生活价值的专家思维”而提出来的。
威金斯和麦克格提出“逆向设计中”的逆向，是指立足于“输出端”，即学生的“预期学习结果”，而且这里的“预期学习结果”是从生活价值来思考的，也就是考虑学了这些对学了这些对学生来说有什么意义和价值”，而不仅仅考虑“输入端”，即作为教师“我”要教什么。【关注的是学习的主体学生，他们当做了活生生的人来看待，考虑到他们的需求。课堂上不再是老师一人的才艺展示或独角戏。】
2.教学的螺旋上升
皮亚杰提出的认知阶段。即：第一阶段，感知运动水平（从出生到两岁左右）；第二阶段，前运演阶段（从两岁左右到六七岁）；第三阶段具体运演阶段（从六七岁到十一二岁）；第四阶段，形式运演阶段（从十一二岁到十四五岁）。
布鲁纳承认，人的发展要经历“动作思维——图像思维——符号思维”的过程。不仅可以根据年龄阶段的特点使用合适的学习方式来帮助学生理解大概念，而且从“具体——抽象——具体”的大概念生成机制来看，也可以通过激活学生在不同年龄阶段中相应的生活经验来帮助他们理解大概念。
大概念教学追求认知的结构化，使之成为一种反应专家思维的自然知识，在新的情境中可以被激活和运用。
