作为一名中学班主任，每天与青春期的孩子相处，最触动我的并非成绩的起伏，而是部分学生身上“分裂”的行为模式——在家与在校判若两人。阿豪的案例，让我对中学生心理发展的复杂性有了更深刻的认知，也让我在引导问题孩子的道路上，积累了珍贵的实践经验。
初次留意阿豪，是因为他在课堂上的“格格不入”。数学课上，老师提醒他收起漫画书，他当即翻了个白眼，嘟囔着“多管闲事”；语文课小组讨论，同学提出不同观点，他拍着桌子反驳，脏话脱口而出；就连值日生检查卫生，他也故意把椅子踢得歪歪扭扭，扬言“我爱怎么放就怎么放”。各科老师频繁反馈他顶撞师长、言语不文明，与同学相处时针锋相对，校规校纪于他而言仿佛形同虚设。可当我拨通家长电话沟通时，得到的却是截然相反的描述：“老师，阿豪在家可懂事了，我们说什么都听，还会主动帮着做家务、照顾爷爷奶奶，邻居都夸他是好孩子呢！”这种巨大的反差，让我意识到问题的根源绝非“叛逆”二字所能概括。
为了弄清真相，我特意找了几个与阿豪有过争执的同学聊天，又利用课间时间观察他的举动。我发现，阿豪总是刻意在同学面前表现得“强势”，比如故意违反纪律后，会偷偷观察周围人的反应，仿佛在等待某种认可。之后，我再次联系阿豪的父亲，这次换了更温和的沟通方式，才得知背后的隐情：阿豪的父亲信奉“棍棒底下出孝子”，从小对他管教极为严苛，哪怕是忘记带作业、考试粗心这类小事，也会施以严厉的鞭打。长期在高压管控下成长，阿豪内心充满畏惧，他学会了用“绝对听话”包裹自己，以此规避惩罚。但这份顺从并非发自内心，而是压抑自我后的被动妥协。而学校相对宽松的环境，成了他情绪宣泄的出口。在他看来，与老师对立、违反规则是“勇敢”的表现，能赢得同学的“羡慕”，这种对“价值感”的错误认知，让他在叛逆的道路上越走越远。
找准症结后，我选了一个放学后的傍晚，邀请阿豪留在办公室聊聊。他刚坐下时，双手紧握，眼神警惕，仿佛随时准备应对我的批评。我没有直奔主题，而是先从他的优点说起：“我听你妈妈说，你在家会帮着照顾爷爷奶奶，还会主动做家务，这说明你是个有责任心、孝顺的孩子，老师很佩服你。”听到这话，阿豪紧绷的肩膀微微放松，眼神里闪过一丝惊讶。我趁热打铁，慢慢引导他：“但老师也发现，你在学校的表现和家里不太一样，是不是有什么心里话想跟老师说？”他沉默了许久，才低声说：“我爸太严了，我怕做错事被他打，所以在家只能听话。但在学校，我不想再当‘软柿子’，他们都觉得我厉害，没人敢欺负我。”我轻声回应：“老师明白你想保护自己、想被认可的心情，但你有没有发现，每次和同学吵架后，大家都躲着你，这真的是你想要的吗？”他低下头，指尖抠着衣角，小声说：“其实……我也不想这样，可是我不知道该怎么做。”
看到他卸下防备，我慢慢帮他梳理行为背后的心理逻辑：“在家的听话，是因为怕父亲失望、怕受到惩罚，你在努力扮演一个‘完美孩子’；但在学校，你想通过叛逆证明自己的存在感，却不知道这种方式只会让大家远离你。老师知道你不是故意要和大家作对，只是找错了获得认可的方式。”当我说出这些话时，阿豪的眼眶红了，他点点头：“老师，你说的对，上次我和小明吵架后，他再也没跟我说话，我心里也不好受。”
我趁机告诉阿豪，真正的成长，是拥有直面问题的勇气和正确表达自我的能力。我们共同约定了改变的方向：首先，尝试重新看待父子关系。我建议他下次考试哪怕只进步一分，或者主动完成一次家务，都可以主动跟父亲分享，“你爸爸其实很关心你，只是用错了方式，你可以试着让他看到你的努力，慢慢拉近距离”。其次，在学校调整相处方式。我和他约定，下次想发脾气时，先深呼吸数到十，或者暂时离开现场，课后找我倾诉。我还鼓励他：“如果你能主动向之前吵架的同学道歉，或者在课堂上认真听讲，老师相信大家一定会对你改观。”他犹豫了一下，最终坚定地说：“老师，我想试试。”
交流之后，我立刻与阿豪的父亲进行了深入沟通，详细说明了体罚对孩子心理的伤害，建议他摒弃这种教育方式，多给予孩子尊重与倾听。我还分享了阿豪在学校的真实想法，告诉他孩子渴望被认可，而非被打压。阿豪的父亲沉默了很久，坦言自己从未考虑过孩子的感受，表示愿意尝试改变。
在学校里，我格外留意阿豪的变化。有一次语文课上，他想插嘴反驳同学，手都抬起来了，又突然想起约定，硬生生忍住了，还悄悄朝我看了一眼。下课后，我立刻走到他身边，笑着说：“刚才你控制住了自己的情绪，这就是很大的进步，老师为你骄傲！”他脸上露出了久违的笑容。还有一次，他看到教室地面有纸屑，主动捡了起来，我当即在班级里表扬了他：“阿豪同学主动维护班级卫生，这种责任心值得大家学习！”同学们纷纷投来认可的目光，阿豪的腰杆也挺得更直了。
日子一天天过去，阿豪的转变有目共睹：课堂上，他眼中的敌意渐渐褪去，偶尔会主动举手回答问题；课间，他开始尝试用平和的语气与同学交流，还主动向之前吵架的小明道了歉，两人慢慢恢复了正常交往；违反校规的次数越来越少，甚至会主动提醒身边的同学“别乱跑，小心被值日生抓到”。家长也反馈，阿豪在家不再像以前那样沉默寡言，会主动分享学校的趣事，遇到困惑也会请教父亲，父子间的沟通越来越顺畅。
阿豪的转变，让我深刻体会到：中学生的“问题行为”，本质上是心理需求未被满足的外在表现。无论是“在家听话、在校叛逆”，还是“在校听话、在家叛逆”，核心都是家庭与学校教育环境的失衡，导致孩子缺乏稳定的安全感与清晰的规则认知。作为老师，我们不能简单地给孩子贴上“坏学生”的标签，而要成为他们心理发展的“解码器”，用耐心和同理心走进他们的内心，找到问题的根源。
教育的真谛，是唤醒心灵的自觉。每个青春期的孩子，都在探索自我与世界的关系，难免会走弯路、犯错误。而我们的责任，就是用专业的知识、温暖的陪伴，帮助他们拨开心理的迷雾，找到正确的成长方向。愿每一个“双面”孩子，都能在家庭与学校的共同呵护下，褪去伪装与戾气，成长为阳光、自信、有担当的少年。
